第一篇：儿童发展与教育心理学,重点知识(第七章 小学儿童学习动机与激发)
第七章
小学儿童学习动机与激发
一、填空题：
1、动机是指（
引起
）并（
维持
）人们从事某项活动，以达到一定（
目标
）的（
内部动力
）
2、学习积极性的外在表现指标主要是学生对待学习的（
注意状态
）、（
情绪倾向
）和（
意志毅力
）
3、揭示动机的最佳水平随课题的性质不同而不同的规律是（
耶基斯—多德森法则
）
4、著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即（
认知内驱力
）、（
自我提高内驱力
）和（
附属内驱力
）。
5、强化理论认为，动机是（
由外部刺激引起的对行为
）的激发力量，教学中要注意（
奖励与惩罚
）手段的使用。
6、马斯洛在解释动机时强调（
需要
）的作用，（
缺失需要
）使我们得以生存，（
生长需要
）使我们能够更好地生活。学校里最重要的、最需要老师关注的缺失需要是（
爱和自尊的需要
）
7、高成就动机者的特征：（ 注重声誉，全力以赴完成任务）、（ 自信心强，有明确的行动目标）、（ 精力充沛，求新求异，勇于开拓）、（ 注重工作，选择高能力的工作伙伴）。
8、保持教学内容和方法的新颖性以培养和激发学习动机时要注意两种偏向：（
兴趣主义 ）和（
形式主义
）。
二、判断题：
1、学习动机是学习活动所追求的结果和归宿，是影响学习行为的外部拉力。
（ 错 ）
2、学习动机是学习行为的动力因素，主要表现为推力、拉力和压力，压力作为外部的影响力，不是独立的作用成分，只有将压力转化为推力或拉力才能真正成为学习行为的动力因素。（对）
3、根据学习动机的动力来源，我们可以把学习动机分为高尚的、正确的与低级的、错误的学习动机。（错，这里可以交叉组织多题）
4、附属内驱力指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。（错）
5、成就动机强的人倾向选择做中等难度的工作。（对）
三、名词解释：
1、学习动机——是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、自我效能感——个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断（个体对自己能力的主观判断）。
3、成就动机——克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题的力量。
4、归因——个体对自己行为结果的解释。
四、简答题： 请简述一下采用表扬与批评的基本原则： 1）目的明确——避免“捧杀”或“棒杀” 2）客观公正——实事求是，一视同仁 3）因势而变——因人、因时、因地而异 4）心理相容——宽松、理解、把握大势
五、论述题：
请结合教育教学实际，谈谈学习动机的培养和激发的思路与方法。
•
一、保持教学内容和方法的新颖性
•
二、创设“问题情景”，启发学生积极思维 •
三、从内部动机入手，培养学习兴趣 •
四、利用学习结果的反馈作用 •
五、正确运用表扬与批评
•
六、设立科学的学习目标，增强自我效能感 •
七、恰当地运用竞争与合作 各点要求适当展开。
第二篇：儿童发展与教育心理学(第五章)第五章《儿童发展的差异与教育》
一、名词解释
1、认知方式
2、场独立型
3、场依存型
4、气质
5、智能
二、选择题
1、在人格特征中，具有核心作用的成分是(
)。
A．能力
B．气质
C．性格
D．认知方式
2、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为(
)。
A．人格
B．性格
C．气质
D．倾向性
3、依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为(
)。 A．独立型和顺从型
B．外倾型和内倾型
C．冲动型和沉思型
D．辐合型和发散型
4、对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于(
)。 A．冲动型
B．沉思型
C．场独立型
D．场依存型
5、某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于( )。
A．多血质
B．胆汁质
C．黏液质
D．抑郁质
6、有的人属于“聪明早慧”，而有的人则是“大器晚成”，这体现了个体身心发展的(
)。 A.互补性
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性
7、安安平时比较踏实．遇事沉着、冷静，但却比较死板，灵活性不足。她应该属于( )类型。 A．胆汁质
B．多血质
C．粘液质
D．抑郁质
8、造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的( )。 A.认知方式和认知途径 B.认知方式和认知能力 C.思维方式和智力水平 D.智力水平和认知水平
9、智商(IQ)等于( )。
A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 B.实际年龄与智力年龄之比乘以100 C.心理年龄与生理年龄之比乘以100 D.生理年龄与实际年龄之比乘以100
10、《水浒传》一书中的林冲应该属于( )气质类型。 A.粘液质
B.抑郁质
C.胆汁质
D.多血质
11、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于 (中出是什么意思？中出一词来源于日本教育向爱情动作影片，“中出しnaka dashi”是一个表示溢出的动词，指不戴安全套就内射的行为。词义上来说，中出偏向于男方在女方反对或不愿意的情况下强行进行，有一定强迫意味。)( ) A.沉思型 B.场依存型 C.冲动型 D.场独立型
12、下列表述中有错误的是(
)。 A、智商决定学习成绩
B、性格影响个体的行为方式 C、认知方式是习得的 D、不同个体间智力有质与量的差异
13、《红楼梦》一书中的林黛玉应该属于( )气质类型。 A.粘液质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.多血质
14、一位儿童的智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是(
)。 A.80 B.100 C.120 D.125
15、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是( )。 A.130 B.140 C.150 D.160
三、简答题
1、简述加德纳的多元智力理论。
2、简述人格的特征。
3、简述影响人格形成与发展的因素。
4、简述学生的性格差异。
5、简述学生的认知方式差异。
四、论述题
1、简述性格差异的教育含义。
2、结合实际教育，谈谈如何因“性”施教？
五、材料分析题
1、有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。在备课和上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动”、“以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐乎，于是他“就范了”。
例如，有一节基础训练课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。11岁就发现声学的震动原理，开始了科学的探索。课堂上．我先问：“谁能利用自己的文具．给大家演示一个振动发声的实验?”许多学生面面相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后．他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导：“我们要像肖扬一样，动脑动手，但„动‟是为了学习好。”肖扬很高兴，感到这是老师对他的激励。
当然，课堂上我不能光顾一个肖扬。在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清实验的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安静型”学生找一找大家发言的长短得失。这样围绕一个中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生学习的积极性。
问题：根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教。
2、有一位日本心理学家曾经说过，一个人要在竞争激烈的21世纪生活下去，必须具备两个条件：一是要有蜘蛛网般的人际关系;二是要有健康向上的性格。这充分说明了一个人的性格在当今社会生活中的重要性。那么，加入你是一名小学教师，你将如何培养小学儿童获得良好的性格？
参考答案
一、名词解释
1、认知方式：又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式。所谓“加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动；所谓“习惯性的”是指没有意识到的偏好。
2、场独立型：指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖该问题空间的其他线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息。
3、场依存型：是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多或甚至完全依赖该问题中的其他线索，并从这些线索中搜索信息。
4、气质：指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。
5、智能：泛指智力和能力，是顺利完成某种活动的心理条件。
二、选择题：C A B CA
BCBAA B ABDB
三、简答题
1、【答案要点】多元智力理论又叫“多元智能理论”，是由美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力的基本性质是多元的，即不是一种能力而是一组能力，这些能力在人的身上的组合方式是多种多样的。加德纳提出了七种相对独立的智力，包括：言语智力、音乐智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、自省智力和人际智力。
2、【答案要点】(1)独特性。人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点。 (2)稳定性。人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。
(3)整体性。人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。
(4)功能性。人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。
3、【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境。(1)生物遗传因素；(2)社会文化因素；(3)家庭环境因素；(4)学校教育因素；(5)早期童年经验。
4、【答案要点】性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
5、【答案要点】认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
四、论述题
1、【答案要点】性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
2、【答案要点】（1）发扬优势，克服劣势；（2）创造条件，加强男女交往；（3）消除偏见，对男女一视同仁；（4）教育学生正视和接纳性性别差异。各小点还可以展开相关论述。
五、材料分析题：
1、【答案要点】气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。
应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。本案例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“忙，得不亦乐乎”。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力”，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。另外，本案例中的教师对“抑郁型”“活泼型”“安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性。
2、【答案要点】作为一名小学教师，为培养孩子良好的性格，要注意以下几点： （1）提供适当参照群体; （2）注意学生中非正式群体的影响; （3）创设良好的群体气氛; （4）根据学生性格特点进行教育; （5）一定要重视家庭的因素和发挥家长的作用。
第三篇：儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学
综观本书，体现了以下几个特点。
1.儿童发展心理与教育心理相结合。本教材突破了过去发展心理、教育心理分别论述的状况，将两者紧密结合，在理论部分既介绍儿童心理发展的经典理论，又阐释教育心理的基本原理；同时，两者结合的理念始终体现在儿童心理品质的培养中。一方面，发展为教育提供条件，使教育更科学、更合理；另一方面，教育要依据儿童的发展，充分挖掘儿童的潜力。两者水乳交融，你中有我，我中有你，共同为开发儿童的智慧之花浇水施肥。可以说，儿童发展心理与教育心理的结合是本书的一大特色。
2．认知与个性培养并重。本书在充分讨论认知的前提下，专门增设了培养儿童个性的第七章“小学儿童自我意识的发展与培养”和第八章“小学儿童社会性发展与交往能力的培养”，保留了传统的“小学儿童品德发展与行为习惯的培养”（第九章），大大地加强了个性培养的内容，很大程度上突破了此类教材重认知轻个性的编排模式。
3．教材与学材相结合。本书形式活泼，内容丰富，利于教与学。章前有统领全章的名人名言；章始有一目了然的“本章学习要点”；正文中有拓宽学生视野、丰富有趣的“阅读栏”和富有思考性、将问题引向深入的“讨论栏”；章后的思考与练习题的设计有梯度，既有知识性的题目，也有启发性、探究性的题目及活动设计；最后安排有引导学生进一步学习的推荐阅读材料及其要点介绍，从多方面为教与学提供了方便。特别是各章设计的“讨论栏”，要么针对教材重点，要么直奔当前热点，既打破了以往教材设计的格局，也为改变教师“一讲到底”的教学模式提供了主题
第四篇：第七章 学习动机的激发教案设计（7） 课程名称 教学单元
教学章节
教学要求 儿童发展与教育心理学 第七章 学习动机的激发 第一节 学习动机及其作用 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的激发措施
初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。
重点、难点 动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和 归因理论。 教学方法
导入：你为什么选择现在的专业？
一、动机、学习动机的概念
动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、动机的特征
唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。
指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。例如：只有让学生飞外为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。
强化功能：动机愈强烈，行为也随之强烈。心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成讲授法、讨论法、案例法
计划学时
2学时
教学内容： 就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。
维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。
三、学习动机及其基本结构
1．学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。
2．学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。
四、动机的种类
1．根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。
① 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
② 外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
判断：以下两种动机属于什么动机？
① 为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习
② 在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣等而刻苦学习
Ø 提示：我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
2．根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为直接的近
2 景性动机和间接的远景性动机
① 近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机。
② 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
3．从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力(奥苏贝尔)
① 认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。
② 自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。
③ 附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。
注：后两种内驱力均属于外在动机。
4．周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：
① 学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。
② 学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。
③ 外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。
④ 知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机，后两类可划分为外在动机。
五、动机理论
1．马斯洛的需要层次论
需要层次论是由人本主义心理学的代表、美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。他把人的需要分为自下而上的五个层次。它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的
3 需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
马斯洛认为，上述五个层次之间是由低到高依次出现的。只有当较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生。大多数人在正常的情况下，基本需要得到部分的满足，然后才去追求高一级的需要。需要层次由低级向高级并非跳跃的，而是以缓慢形式逐步发展的。即是说，生理需要是最强烈的、最迫切要求满足的需要。一个人生理上的迫切需要得到满足后，才能专心去确保他的安全；只有在确保了基本的安全之后，归属、感情和爱的需要才会出现；一个人爱的需要得到适度满足之后，尊重的需要才会充分地发展起来。最后，只有在以上四个层次的需要相继满足了，自我实现的需要才能充分表现出来。 2．成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。他认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示： 动机强度 = F(动机水平×期望×诱因)
动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因是指能满足个体需要的刺激物。
在此基础上，阿特金森将个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另―类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
[思考： 面对成功概率为50%的任务，这两类人会有什么样的决定？ 力求成功者最有可能选择成功概率为50%的任务，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或胜券在握，动机水平反而会下降。反之，避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机率大约是50％时，他们会回避这项任务。他们往往选择更容易成功的任务，使自己免遭失败；或者选择极其困难的任务，这样即使失败，也可以找到适当的借 4 口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。] 3．成败归因理论
引言：考试如果没考好，你经常是怎样分析原因的？
成败归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论。归因理论认为，任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。常常会问自己：为什么这次成功了(或失败了)。 美国心理学家维纳的归因模式
结果归因 责任归因
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性 稳定 十
十
内在性
外在
十 十
十十
可控性 可控
十
十 十 十 十 不可控 十
不稳定 内在
十
十 十 十
十 十
注：表中“＋”表示每一因素和维度的关系。如能力高低属于稳定的、内在的和不可控的因素。
归因理论认为，个人对其成败原因的分析可以广泛地影响后来的行为动机。倾向于外部归因类型的人，总认为自己行为的成败是受外部环境力量控制的(如运气、作业的难度、教师的影响等)。学习成绩好，是由于老师讲得好，学习成绩不好，是由于老师讲得不好，作业难度大。内在归因类型的人，总认为自己行为的成败受个人内部力量控制，学习成绩好，是自己学习努力的结果，有的甚至认为自己能力强，很了不起；学习成绩差，是由于自己努力不够，学习能力不强所致。
5 4．自我效能感理论
自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语 。
人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待
影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。 六．学习动机的激发
1．从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性 2．从组织教学的角度：
① 创设问题情境，实施启发式教学
② 根据作业难度，恰当控制动机水平
③ 充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评
a. 利用学习结果的反馈作用
b. 运用表扬和批评 ，让学生获得成功体验
④ 适当开展竞赛
3．正确指导结果归因，促使学生继续努力
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。
作业设计：如何激发学生的学习动机？
第五篇：第三章学前教育与儿童发展第三章 学前教育与儿童发展
教学目标
了解学前教育在人一生中的地位与作用
明确各因素在儿童成长中的作用（重点）
运用相关原理协调各种影响因素使其效果达到最优化（难点）
一、家庭对学前儿童发展的影响
通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童，促进学前儿童的发展。
常见的家庭教养方式：溺爱、专制、民主和放任
（一）家庭教养方式:溺爱
子女表现的特点:
比较不成熟
任性
责任感低
附和朋辈
欠缺领导能力
（二）家庭教养方式:专制
子女表现特点：
依赖性强
自信心较低
社交技巧较差
好奇心不强
（三）家庭教养方式:民主
管教特点:
父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神;
对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当
经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通。
子女表现特点：
情绪稳定而乐观,性格外向;
具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。
（四）家庭教养方式:放任
管教特点:
不向儿童提什么要求，与儿童沟通不多
父母任孩子自由、不受约束地发展
子女表现特点：
美国合格父母10条标准
1. 孩子在场，父母不吵架
2. 不拿自己孩子和别人的孩子相比
3. 父母之间互相谅解
4. 任何时候不对孩子撒谎
5. 与孩子之间保持亲密无间的关系
6. 孩子的朋友来做客要表示欢迎
7. 孩子提出的问题尽量答复
8. 在外人面前不讲孩子的过错
9. 观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点
10. 对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气
二、幼儿园对学前儿童发展的影响
（一）幼儿园对学前儿童发展的影响因素
模仿、认同以及教师的期望和要求
模仿学习的实验
班杜拉首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果发现，儿童也学着成人榜样的动作对充气娃娃拳打脚踢。
这说明，对模式的模仿或观察学习与道德行为的获得有十分密切的关系，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。
1．模仿
榜样只有当它具备以下三种特征时，才能刺激儿童的模仿：
一是教师控制自己的需要、情感冲动和对儿童施加影响的一种“威望” 二是教师真诚的关心、帮助、指导
三是类似性
2．认同
美国研究者认为，认同一般可以分成四种：模仿学习、禁令学习、认同强者、分享体验
3．期望
罗森塔尔效应
启示：家长和教师对孩子有更多的信心和好感时，孩子可能会有更大的进步；反之，如果主观认定自己的孩子或学生天生愚笨、后天偷懒、难以造就，孩子的积极性和创造性就难以发挥。
（二）幼儿园在学前儿童发展中的作用
1．幼儿园教育对儿童发展的诱导作用
例如,脑重：出生330克，1岁 900克，3岁1000克，6岁开始接近成人脑重 。以后发育速度减慢。
脑的发育需要刺激
如:动物早期经验剥夺的研究
罗森兹韦格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。
80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育 。
动物实验证明，在脑发育的某段时间里，脑视觉区若要得到正常发育，必须积累丰富多样的视觉经验。如果让一只初生小猫呆在黑暗中3－4天，脑的该区域就会退化，如果呆在黑暗中2个月，损伤就是永久性的。严重的刺激剥夺还会影响到整个大脑。家养的宠物与隔离喂养的动物相比，宠物的脑更重，密度更大(Greenough & Black, 1992)。
蒙台梭利认为：人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过３岁以后直到死亡的总和。
马卡连柯说：教育的基础主要是在５岁前奠定的，它占整个教育过程的百分之九十。
三岁看大，七岁看老。孩子的童年一去不复返。这一时期的环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用。
2．幼儿园教育能激发儿童的主观能动性
良好的幼儿园教育将儿童看作教育的主体，强调充分调动儿童的学习积极性，使他们投身于丰富多彩的活动之中，从而促进自我发展。
三、社区对学前儿童发展的影响
1. 对学前儿童进行有效的补偿性教育
2. 积极影响学前儿童的身心健康发展
3. 为学前儿童的成长与发展提供保障
4. 为学前儿童提供特定的精神环境
5. 有利于培养学前儿童的良好行为
《纲要》指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。环境育人是幼儿教育的特点。《纲要》要求：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
资料窗
美、日、英和澳大利亚等国社区学前教育都较发达。社区学前教育设施大致有三种：专为儿童设立的，如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等；为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化一?心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。
社区拥有无限的教育资源
1.自然资源：包括自然风光、景光等，农村的庄稼、田园等
2.社会资源：包括文化资源、社会各种设施资源、体育资源、旅游资源
社区中的人、优秀的人才、各种职业的人才等
3.人才资源:包括家长资源、
学前儿童教育心理学知识重点
（五）学习定势说 哈洛15.如何促进教学迁移？（经典教学理论的教学应用）1）使不同学习课题之间保持一定的同一性2）加强基本原理的教学促进原理是规则的迁移3）注意教材的整体结构使学生......
《教育心理学》学习动机的激发学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种......
儿童学习与发展儿童学习与发展“教育焦虑”正在成为中国父母的流行病，学龄前幼儿的家长也难以幸免。很多父母担心幼儿园教的东西太少，为了不让孩子输在“起跑线”上，给他们报各种各样的“兴趣......
儿童发展与教育心理学部分师资介绍儿童发展与教育心理学部分师资介绍儿童教育心理学张梅玲 女中国科学院心理研究所研究员、教授博导1937年生于上海市，1960年毕业于华东师范大学教育系，之后一直在中国科学院......
儿童发展心理学第1到6章第一章 第一节 发展心理学：是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学 从系统研究角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到......
第三章学前儿童学习与发展评价第三章学前儿童学习与发展评价一、选择题A、身高B、体重C、走、D、跑E、跳、F、平衡G、投掷H、平衡I、攀登J、钻爬K、血色素L、牙齿M、视力N、微量元素1、以上各项中，常见......
500-《教育科学与儿童心理学》读后感《教育科学与儿童心理学》读后感踏上讲台已近三年了，在感叹时光飞逝的同时却还有着很多的困惑，我觉得现在的孩子太累了，分数依然是教育的最高指挥棒。如何才能让学生更快乐的......
小学教育心理学考试测试题第八章 学习动机小学教育心理学考试测试题第八章 学习动机 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．激发、维持和指引个体学习活动的心理......