MathType公式编号的格式可以这样修改-飞外

[参考网站] 行云的博客

1、首先，显示标尺。正常情况直接见于word界面中上部。

2、光标停在公式所在的行，不要求行中的具体位置。

3、选择标尺左端的制表符格式。（这一点是这样子滴)

3.1、选择居中式制表符，然后在标尺中间点击鼠标左键，即出现一个居中式制表符。可以拖动制表符到任意位置。

3.2、选择右对齐式制表符，然后在标尺末端点击鼠标左键，即出现一个右对齐式制表符。可以拖动制表符到任意位置。

注：3.1和3.2顺序不分先后。也可以先拖动任意制表符到指定位置，再设置制表符属性。

4、在公式的前面加入一个TAB（按一下Tab键），在公式与编号之间再加入一个TAB。

5、大功告成！

对于其中的制表位有5种，按照[微软office] 的操作方法和说明为： 单击水平标尺最左端的“左对齐式制表符”，(qe是什么意思啊？QE是指量化宽松(Quantitative Easing，简称QE)，这其实是一种货币政策，主要指各国央行通过公开市场购买政府债券、银行金融资产等做法。)直到它更改为所需制表符类型：“左对齐式制表符”、“右对齐式制表符”

、“居中式制表符”

、“小数点对齐式制表符” 或“竖线对齐式制表符”。

自己补充的部分——————————我使用的word 2010，下面讲解如何吧这样的格式标准保存为样式。 按上面的步骤设置好后

公式如图（图片格式和公式原来的样式）

xr1(k)x(r)x(rN)Wkn

格式设置是：：公式缩进两个字符，行尾的编号右对齐在行尾处。 标尺上的设置图为

中间的有个中间对齐行尾有个右对齐。这个具体位置我是用手自己调好的，高手可自己设置值。。

然后在选中整个行，如下图

3.31）

（

选着“将所选内容保存为新快捷样式（q）。。。”

我命名为：公式样式一。。你可以自己选择自己喜欢的名字。。

然后就可以使用了

这里可以设置段落中的首行缩进我用的是两个字符，

还有制表位，设置制表位的时候居中和右对齐都设置好，点击设置，都完成后才点击确认。。。

当新键入公式的时候后，，

2X(n2K)A(n2K)Wk2KKB(nK)（3.24）

输入完后。鼠标单击所在行。然后选择公式样式1，

变成下面这样。

2X(n2K)A(n2K)Wk2KKB(nK)（3.24）

在（3.24）前单击然后单击tab键后变成这样了着就是我要效果，，不知道你满意么/、？？

222X(nk2K)A(nK)WKKB(nK)

后记：别的话和方式都是别人的，，自己摸索了才是自己的，看的人最好自己摸索。可能有更好的发现。以外的收获。以上内容仅供参考。

3.24）（

但此时也存在一个问题，就是此时的行间距一般比预期的行间距要小。这时可以适当在段落设置中把行间距调大一些，例如预计行间距为1.5倍，这时可以设为1.6或者1.7倍即可。

或局部调整一下段落格式，将“段前”和“段后”都调整为“0行”。把“如果定义了文档网格，则对齐网格”复选项前的小勾去掉，最后单击“确定”按钮即可。

三、MathType 公式自动编号及“公式居中，编号居右”

（1）在每一节的正文最前面插入：MathType菜单——>插入段/节符——>新段（下一个段号）；

（2）修改MathType方程号码的格式：MathType菜单——>方程编号格式——>简单格式——>选中“章号码”、“方程号码”、“分隔符（）”、“分隔符—”；

（3）添加公式时选择“insert display equation，numbers on right”。

word mathtype 公式编号设置

MathType是一款功能强大的数学公式编辑器，与常见的文字处理软件和演示程序配合使用，能够在各种文档中加入复杂的数学公式和符号。它的另一优势就是可以插入带编号公式，建立编号与公式的关联，并能自动更新编号，避免了人工改编号的麻烦和错误。

一、安装及界面（以6.5中文版为例）

安装完MathType之后，在word软件中，会生成一个工具栏（如下），在word菜单栏也会有个MathType的菜单项，列出了MathType的一般功能。

Mathtype编辑器的界面如下：

只要通过工具栏就可以很方便的进行公式编辑，如希腊字母、上标下标、积分号、求和、分数、矩阵等。相信大家浏览一下工具栏的选项就能明白它们的用法，这里不做赘述。这里要讲的是一些细节性的东西。在此要记住一句话，凡是你在书上见过的公式格式，mathtype都能做出来。

二、在word软件中使用MathType。

在word中，MathType工具栏各按钮的功能如下图：

1．插入公式说明

前四项都是在word中插入公式，点任何一项都会打开MathType编辑器。 1）“Insert Inline Equation”用于在正文段落中插入小公式或变量符号等； 2）“Insert Display Equation”用于插入无编号公式，第

三、四项顾名思义就是插入带左、右编号的公式，这三项都是用于插入单独占一行的公式，如下图：

2．首次参数配置

在写论文时，用到较多的是第

一、四项。首次使用带右编号的公式“Insert Display Equation, Number on Right”时，会弹出一个提示框，如下图：

的是输入公式的章、节号，一般学位论文中公式用“章号（chapter）+公式序号”格式，如（1.1），不写节号（section），如（1.1.1）。Mathtype默认公式编号为“节号+公式序号”，通过菜单栏“MathType---Format Equation Numbers…”打开下图窗口，可以更改公式编号的数字格式、括号形式、分隔符等。（下图选项是章号+公式序号，小括号，圆点隔开）。

3．Word中的使用 当开始新的一章时，将光标置于该章开头，选择 “Insert Chapter/Section Break”插入章节隔断，则新章节重新编号。选择“New Chapter-Chapter number”，在后面的方框中填该章的号码。即使将来修改章节号，只要删除原来的章节隔断（或在旧章节隔断后直接创建一个新的隔断），创建新的，再更新一下公式序号即可。建议不要采用“Next chapter number”，搞不清它到底以什么规律更新的，使用子文档处理时总出乱子。因不输出节号，所以不用管section项的值。

这里要注意，office2003在章节隔断处没有任何标记，有的word版本中会在插入点出现用大括号括住的几个红字（如：上面第一段开始位置显式的文字），表示从这里开始，公式新起一章编号。这行红字不是域底纹，消除不了，而且占用字符位置。

但是，我Word2003里面，打印预览时并不显式这些红色的文字，所以不用担心。另外，你也可以采用简单的处理方法：将章节隔断插入点置于该章第一个带序号的公式之前的任何段落或标题的末尾，然后选中该章节隔断，“格式－字体－隐藏文字”，这样打印时该项不输出。不管怎样，最后还是由你做主了，呵呵。

4．正文中引用公式编号：

将鼠标置于引用公式编号的地方，单击工具栏 “Insert Equation Reference”，此时在插入点会出现“equation reference goes here”，不要理它，双击要插入的公式的编号，就OK了。

5. 当在已有公式之前插入新公式

此时MathType可以自动修改公式序号，包括正文中引用的公式编号，如果编号没有更新，点工具栏 “Update Equation Numbers”。这就省去了手动修改的麻烦，不易出错。

三、MathType界面小技巧 1. PPT中设置公式的前景和背景色

做PPT时，从word中复制的公式字体是黑色的，在深背景的PPT中看不清楚，一种方法是给公式填充背景颜色（右键－设置图片格式－填充），另一种方法是双击公式，打开MathType,选择“Format-color”调整公式字体的颜色。Format中还有其它功能，这里不详述了，需要的朋友自己试验一下。 2.字体设置

我们知道，论文中的变量一般用斜体，函数符号和矩阵代号用粗体等特殊格式，MathType默认输入的字符均为变量（即斜体），此外，它能自动识别 ， ，

， 等常用函数，采用非斜体加粗形式。当需要修改格式，使用

不做函数，只表示最大值，只当变量用时，输入max并

代表矩阵或向量时，选中该字母，style菜单。如：当选中，“style-Variable”；当某大写字母“style-Vector/Matrix”；如果对字体有要求，“style-other”。

四、一些注意事项：

1. 公式中的乘号应该选择最小的点。 2. 表示变量化的符号delta。

3. 当输入公式中带括号部分时，先从工具栏选择括号，然后在括号内填写内容；或先输入括号中的内容并选中，再从工具栏选择括号。不要手工从键盘输入任何括号。因为在有的版本中，从键盘输入的括号不能随公式的高度变化，当括号内采用分数等形式时会非常难看

古诗可以这样教的 ——北师大小学第八册《古诗二首》评课稿

本课是第4单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。

全国特级教师王崧舟老师认为古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

胡蓉老师在新课程理念的引领下，在认真解读文本的基础上，知难而上，勇敢地挑战难度很大的古诗教学。以其对中国古典文学的热爱，醉心古诗教学研究的教育情感，多年积累的文化底蕴，使得她的这堂古诗教学有以下的几个特点：

一、古诗教学模式的大胆转变。

今天的教学流程，一改以往的诗歌一首一首的教学的“逐首教学”模式和解题入课、随后正音、字意过关、句句分析、全诗翻译、背诵扫尾的“逐环教学”模式，大胆采用“总——分——总”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。胡蓉老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是，以诗人“爱春”的情怀为主题，将两首古诗有机地整合为一体。首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情感基调；二度整合，异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质。分步解读，则是在两次整合之间的跨度上，架起一道绚丽的彩虹。悟出万紫千红是春，一枝独秀亦是春，为二度整合铺垫情感和意象的基础。

二、在本课教学中做到了几个整合

诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

学科整合，让音乐的形象生动带动学生去感受诗歌的韵律之美，从而进一步体会到诗歌深刻的意境。

课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

新旧知识的整合，例如《春夜喜雨》《春晓》的运用，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

三、情感和内容上的融通。

《江畔独步寻花》一诗杜甫以浓烈的手法，在“花满蹊”后，再加“千朵万朵”，更添蝶舞莺歌，景色就秾丽了。这种写法，可谓前无古人。向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，胡蓉老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。在此基础上，学生很自然的就对两首诗歌的异同做出了判断，无论是内容上的或者情感上的，三个层次的不同都轻松的解读了。

四、多种诵读和文化熏陶带动学生感悟古诗。

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，胡蓉老师独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。“花、蝶、莺”化为这样的画面：从满蹊和千朵万朵的多、压枝低的繁茂等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园，但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。

而这些单单靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。

将两首古诗整合、对比教学，设计巧妙；以朗读、感悟教学，回味悠长。胡蓉老师的文学底蕴和课堂如中国文学般内链含蓄的情感表现都显得特别和谐，真真正正起到了学生与文本的情感桥梁的作用，教者悟出了文本的情，在教师的带领下，学生融入了文本，融入了诗歌的意境。

在教学中，也有几处地方值得商榷。

古诗文中平仄的解释。

平仄的说法可否不提？教师是否可以先肯定孩子的读法，然后告诉孩子们：其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，黄是几声？生：二声。蹊是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：黄－蹊－。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

2 两首诗的教学着力点应是不同的

《古诗二首》是否就意味着它们是同等难度系数，同等教学方法的呢？当然不是，我想，在教学中，它们的着力点和施力度应该是不同的，第二首诗歌明显难于第一首诗，因此在教学中应多施力。相对简单的地方应该放手让学生大胆表述，有难度的就处理细一些。使整个课堂教学张驰有度，难易分明，重点突出。

3、诗歌教学层次清晰，板块也很明晰，但串起这些板快层次的线索却不太清楚，应多强化“春”或者“花”这个内在线索。

这是一个春意盎然的课堂，我想,在现场听到胡蓉老师这节课的人的感觉都应该是这个样的。

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