雨说的课后题-飞外

在学生在学习了雨说之后，需要坐好相关的课后题，那么课后题是怎样的呢？下面是小编分享给大家的雨说的课后题，希望对大家有帮助。

1．给下列句中加粗的字注音。

（1）当田圃冷冻了一冬禁锢着种子（ ）（ ）

（2）我是在白云的襁褓中笑着长大的（ ）（ ）

2．根据注音写出汉字。

（1）yīn哑（ ） （2）丝lǚ（ ）

（3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）

3．解释下列句中加粗的词。

（1）当鱼塘寒浅留滞着游鱼

寒浅：_____________________________________________________

留滞：_____________________________________________________

（2）去看牧场就要抽发忍冬的新苗

忍冬：_____________________________________________________

4．你认为应该运用怎样的语调朗读这首诗？

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5．根据课文回答问题。

如果配乐朗读这首诗，你将选择哪首曲目？为什么？

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（一）课内阅读

阅读下列文字，回答文后问题。

雨说：我是到大地上来亲近你们的

我是四月的客人带来春的洗礼

为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩

可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

第二样事，我还要教你们勇敢地笑

那旗子见了我笑得哗啦啦地响

___________________________________

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雨说：我来了，我来了就不再回去

当你们自由地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

6．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？

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7．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？

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8．请根据语意给下列诗句划分节奏。

第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊

君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊

石狮子见了我笑出了泪啊

小燕子见了我笑斜了翅膀啊

9．请默写出空行的诗句。

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10．春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？

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11．关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。

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（二）课外阅读

阅读下列文字，回答文后问题。

回 答

北岛

卑鄙是卑鄙者的通行证，

高尚是高尚者的墓志铭。

看吧，在那镀金的天空中，

飘满了死者弯曲的倒影。

冰川纪过去了，

为什么到处都是冰凌？

好望角发现了，

为什么死海里千帆相竞？

我来到这个世界上，

只带着纸、绳索和身影，

为了在审判之前，

宣读那些被判决的声音：

告诉你吧，世界

我——不——相——信！

纵使你脚下有一千名挑战者，

那就把我算做第一千零一名。

我不相信天是蓝的；

我不相信雷的回声，

我不相信梦是假的；

我不相信死无报应。

如果海洋注定要决堤，

就让所有的苦水都注入我心中；

如果陆地注定要上升，

就让人类重新选择生存的峰顶。

新的转机和闪闪星斗，

正在缀满没有遮拦的天空，

那是五千年的象形文字，

那是未来人们凝视的眼睛。

注：这首诗写于1976年“四五”运动之中，是以“我”为代表的觉醒的一代，对“世界”即十年**的中国的“回答”。

12．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

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13．作者尖锐而有力地概括和嘲讽了十年**所造成的荒谬现实的诗句是

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14．作者连用四个“我不相信”组成的排比，表达了作者怎样的思想感情？

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15．虽然诗人在文中宣布“我不相信”，但是并没有在对现实的怀疑和否定中陷入虚无，而是选择了自觉地承担改造世界的使命。你从哪些诗句中可以感悟出来？

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16．你认为“我”有可能代表着怎样一种人？请你联系实际生活加以简单的评价。

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17．请你再抄一首北岛的诗歌，体会其诗歌的艺术特色。

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参考答案

1．（1）pǔ gù（2）qiǎng bǎo 2．（1）暗（2）缕（3）蓑（4）笠 3．（1）初春时淡淡的余寒。停滞，不流通。（2）这里借用来指忍受冬寒。4．喜悦、轻快的语调。5．示例：钢琴曲《海边的祈祷》。因为这首钢琴曲欢快、悠扬，与这首诗的意境相一致。

6．希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。7．作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。8．第一样/事儿，我要/教你们/勇敢地笑啊 君不见/柳条儿/见了我/笑弯了腰啊石狮子/见了我/笑出了泪啊 小燕子/见了我/笑斜了翅膀啊

9．只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了

10．示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”

11．示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

12．表达了作者对“四人帮”、对假丑恶的极端愤慨，对即将出现的转机、对真善美的热情讴歌，同时也表现出作者的自我奉献精神和沉重的历史责任感。

13．看吧，在那镀金的天空中，/飘满了死者弯曲的倒影。

14．表现了作者要对恶势力进行挑战的决心和信心。

15．如果海洋注定要决堤，/就让所有的苦水都注入我心中；/如果陆地注定要上升，/就让人类重新选择生存的峰顶。

16．诗中的“我”可能是一个被恶势力判决的但又义无反顾的向恶势力挑战的勇敢者。生活中正需要像“我”这样爱憎分明又有勇气的人。譬如面对坏人坏事，我们应该勇敢地与其作斗争，人民英雄徐洪刚就是这样的人。但是，如果对任何事都叛逆，不加任何分析，从而全盘否定它们，就会陷入一种虚无主义之中，这是不足取的。（大意正确即可）

17．例如：《一切》一切都是命运/一切都是烟云/一切都是没有结局的开始/一切都是稍纵即逝的追寻/一切欢乐都没有微笑/一切苦难都没有泪痕/一切语言都是重复/一切交往都是初逢/一切爱情都在心里/一切往事都在梦中/一切希望都带着注释/一切信仰都带着呻吟/一切爆发都有片刻的宁静/一切死亡都有冗长的回声 清醒的思辨与直觉思维产生的隐喻、象征意象相结合，是北岛诗显著的艺术特征，具有高度概括力的悖论式警句，造成了北岛诗独有的振聋发聩的艺术力量。

《雨后》说课稿

李枥舟

尊敬的各位老师：

大家好！

今天我说课的课题是《雨后》。法国小说家、戏剧家杜伽尔曾说过：童年的回忆永远是独一无二不可替代的事物。今天，我将与大家一起探讨《雨后》这篇充满童趣的诗歌。

一、 说教材：

《雨后》是北师版小学语文二年级下册“快乐的生活”单元中的第一篇主体课文，是著名作家冰心写的一首儿童诗。诗人运用生动、形象、富于童真童趣的语言描绘了雨后广场上孩子们无忧无虑、无所顾忌地尽情玩耍的场面，一对天真活泼的小兄妹的形象跃然纸上。活泼的语言，可爱的形象都是低段孩子喜闻乐见的，很容易激起学生的共鸣。

二、 说学情：

二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能读得正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本文中生字的音、形，学生大都可以自主完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，读中感悟。

三、 说目标：

根据《新课标》的要求，结合实际情况，我设定了以下教学目标： 知识与能力

1、正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵。

2、会认15个生字，会写7个生字。

3、积累表示快乐的词语。 过程与方法

联系生活实际，通过学习描写人物的动作、神态、语言的语句，想象人物的心理活动，从而体会人物的心情。 情感、态度及价值观

1、通过文字和想象感悟雨后的快乐。

2、珍惜生活中的快乐，主动去发现生活中的快乐。

四、教学重难点及突破办法：

识字、写字是低段语文教学的重点，本课教学我将采用自由认读、同学教读、抽读、男女生合作读，随文识字与离文识字相结合，并采用一些有趣的识字、辨字的游戏指导孩子识字。“通过学习人物的动作、神态、语言等语句，想象人物的心理活动，从而体会人物的心情，进而实现情感、态度价值观的目标是本课的难点。” 我用语言或媒体创设情境，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，并设身处地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感体验的共鸣。从而突破难点。

五、 说教法：

在教法上，我采用问题教学的理念，在学生能读通、读顺课文的基础上，以“雨后哥哥和妹妹诗怎么玩的，他们的心情怎样”为核心中心问题，展开探究学习之旅，让学生朗读文本并结合自己的生活实际寻求问题的答案，从而融入的课文中，感受这“快乐的生活”，紧扣本单元单元主题。

有了以上的理念，在教学的实施中，我主要运用以下教法：

1、联系生活法；

2、情感体验法；

3、指导朗读法；

4、故事表演法。

5、图文结合法。

六、说学法：

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”我在教学中以读为主线，通过创设情境，激发学生想象，在理解重点词句的基础上，联系学生的生活体验，指导学生有感情地朗读。在充分朗读理解的基础上，让学生演一演文中描绘的情景，并在课堂说话练习中让他们把自己的快乐说出来，把快乐传播给大家。这样既拓展了学生的思维，又鼓励了学生自由表达运用，体现出语文工具性与人文性的和谐

统一。

七、 说过程

（一）创设情境，导入新课。

开课初，我出示一张雨过天晴的图片和一张雨后孩子们在水洼里嬉戏的图片，吸引学生入课，并提问“如果这时你也和小伙伴走出家门，你们会到哪儿去，想做些什么呢？”训练学生口语表达并激起学习兴趣，引出课题。

（二）初读课文，整体感知

这一部分我设计了老师范读课文、学生自由读课文、认读词语三个环节，其中认读词语又分成自由读、小老师教读、开火车读三个步骤，为读通、读顺课文打下基础，突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。

（三）体验生活、探究学习

这个环节以“雨后哥哥和妹妹诗怎么玩的，他们的心情怎样？”这个问题为中心探究学习，以朗读为主要教学形式，既有文的学习又有认读字词。

为了不显得平均用力，我弱处理了第一小节，以引读的形式引导学生学习第一小节。

课文的

二、三自然段是写小哥哥玩水的情境，我重点指导第

二、三小节的学习，让学生做动作体会哥哥的心情、层层递进的提示语引导学生一次次提高朗读水平，如

a、这水花太高了，抽生读小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高 b、这水花好高啊，再抽生读小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高

c、水花为什么溅起这么高？因为（师做动作）小哥哥是这样踩的，再读小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。

让学生把自己想象成小哥哥去感受小哥哥此刻的心情，带着这样的心情再去体会课文中的句子再读。

第四节写妹妹玩水的情境，由于

二、三节指导得更细致，第四节我放手让学生自己去学习，先自己读，再请同学表演读，体会妹妹得心情。

点拨“泥裤子”这种修辞方法，并马上追问学生根据小哥哥得外形特点我们叫他“泥裤子”，我们可以叫小妹妹什么？

最后小节：在这个雨后，小哥哥和小妹妹还有广场上其他赤脚的孩子们尽情的玩水，哪怕衣服裤子都“水淋淋的”，哪怕自己摔了跤，但是他们快乐得好像神仙一样。（生答）。我们把这个句子送到课文中，一起去感受这做神仙的快乐吧。回扣本单元主题：快乐的生活。

这个第三部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。

（四）字词游戏、巩固基础

识字、认字是基础，在学完课文后我将本课的词语去掉拼音再次请出来，考查学生是否掌握牢靠，进而又把生字单独请出来以游戏的形式检查学生的识字情况，让识字教学并不枯燥。

（五）仔细观察，书写生字。 本课时设计了写两个生字：“踩”和“喊”，先请学生观察这两个字在田字格的摆放位置，再说说易错点，老师再范写，孩子再在本子上完成书写。

八、说板书：

在板书的设计上，力求简单明了，又要体现整堂课的线索。所以我选择了主问题探究的人物和他的动作。

以上就是我对《雨后》一课的教学设计，敬请指点！谢谢大家！

一、说教材：《雨后》是北师大版三年级下册的一篇主体课文。《雨后》是一篇十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新。这首诗生动形象的描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。本课的教学目的不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。本课安排两课时：第一课时：识字，理解课文，指导朗读。第二课时安排：背诵课文，写字教学。

二、说教法：在教学中我主要采用了以下几种教学方法联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中是这样安排的，在导入时让学生回忆自己在雨后都玩过哪些游戏？感觉怎么样？（让学生了解自己的生活体验）在教学诗歌后，让学生闭上眼睛想象《雨后》孩子嬉戏游玩的情景。最后让孩子有机会也体验一下雨后游戏的乐趣。情感体验法：雨后游玩的体验很多孩子有曾经有过，因此在教学中教师要注意引导学生体验雨后嬉戏游玩的快乐，在教学中不仅在导入时有体现，在教学过程中也让学生说说自己的经历。最后让学生想象也是一种情感体验。指导朗读法：让学生在读中理解、读中体会小朋友在雨后游戏玩的快乐；体会小哥哥摔跤后脸上的兴奋。体会小妹妹为什么也想摔那么痛快的一跤。既培养了学生的朗读能力，又能让学生体验生活带来的乐趣。故事表演法：表演是学生喜欢的一种活动，而《雨后》诗中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹的样子都是小朋友们常见到的情境，让孩子们表演一下，他们会更能体验小哥哥摔的这一跤让他的脸上发射出兴奋和骄傲的，能体验一下为什么小妹妹也想摔这么痛快的一跤。

三、说学法：在本节课教学中我主要让学生采取了以下几种学习法课前预习、观察法：预习是一种很好的学习习惯，而《雨后》这篇诗歌是小朋友们日常生活中的一个场景，他们很容易就能理解，因此我让孩子们课前预习，并让他们观察一下校园里孩子在雨后是怎么玩的，这不仅能培养孩子的观察能力和预习习惯，还能让孩子在有生活体验的基础上学习课文。想象法：在学完课文后，由教师朗读其中的句子，让学生闭上眼睛想象自己就在广场上嬉戏游玩的场景，能增进学生对生活的热爱以及对课文的理解。表演体验法：本课的内容生动有趣，富于表现，让孩子们表演小哥踩水的动作，摔跤时的表情，以及小妹妹的动作，孩子们会更加容易体验小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快乐的。朗读会文法：“书读百遍，其义自现”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会理解感受。从而培养了学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力，课文中让学生用快乐的语气朗读有助于学生理解课文。

四、说教学过程：

一、联系生活实际，激发学习兴趣。师：你们喜欢雨吗？下雨的时候你们碰到过什么有趣的事了吗？雨停了之后你们又会做些什么事呢？你们观察过树吗？草吗？他们是怎么样的呢？（让学生说说自己的感受，激发学生的学习兴趣）师：看得出来，你们玩得很开心，冰心奶奶她就是看到小朋友们在雨后玩得这么开心，觉得很有趣，于是她就将她看到的情景写成了一首诗《雨后》，这就是我们今天要学习的诗了，（板书：〈雨后〉）

二、初读课文，检查识字情况

1、师：你们想知道冰心奶奶看到了什么样的情景吗？那就请你们自己把这首诗读一遍吧，读的时候请注意把字音读准了好吗？

2、学生读课文活动。

3、师：我知道我们班的很多小朋友在课前就已经预习了这一课的生字，那你们预习得怎么样呢？我们来检查检查吧。检查识字情况（注意其中的几个难记的字）看字卡读、组词、造句（骄傲）

二、细读体验，深入领悟

1、师：你们学得真不错，那下面请我们用默读的形式将课文再读一遍好吗？边默读边想：冰心奶奶看到了什么，或者听到了什么？你从哪些句子知道的。学生默读课文，再指名说说冰心奶奶看到了什么或听到了什么？

2、师：这么多美的情景，你喜欢哪个小节描写的情景呢，就把它多读几遍好吗？等一下，把它读给其他小朋友听吧，要求读自己喜欢的小节，边读边想为什么喜欢那一小节，它描写了怎样的景象呢？你觉得应该怎么读？

3、细读各小节第一小节：让喜欢这一段的学生来读一读，并让学生说说为什么喜欢？师：雨后的景色怎么样？书上是怎么描写的，在平常的生活中，你还看过雨后的哪些美景呢？师：“广场上来了一群赤脚的孩子” “赤脚”是怎么样的？你猜他们来广场上做什么？（可引导学生看图）“快乐得好像神仙一样”还能怎么说？让学生换一种说法。这一小节应该怎么读呢？谁来读读？指名读后并评价第

二、

三、四小节A、诗歌中描写了谁？“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”说明小哥哥什么？“使劲”一词表现了小哥哥什么样的想法？（渗透理解“踩、溅”两个字的理解，踩字让学生做动作，而溅字与方言联系理解）师：小哥哥说：糟糕„„糟糕是在担心什么？小哥哥摔倒后心情怎么样？你怎么看出来的？你觉得小哥哥是怎么样的一个人？B、小妹妹长得怎么样呢？雨后玩水只是男孩子的事吗？（不是的）[渗透识字：撅（观察一下谁也撅着小辫子）、唇（指指自己唇）的理解]“泥裤子”是谁呢？哪些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢？小妹妹的心里是怎么想的？你觉得应该怎么读“心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤”C、他们的心情怎么样？你觉得我们应该怎样读呢？

4、那我们一起带着愉快的心情，用欢快的语调来把整首诗读一读好吗？（齐读整首诗）

5、闭上眼睛，想象自己也在广场上踩水的情景。

四、拓展思维：小朋友们在雨后玩得这么开心，享受着雨后的快乐，那你还知道谁也在享受着雨后的快乐呢？

五、课外实践作业如果有水中滑倒摔跤的是你，你的爸爸妈妈会怎样做？回家后有声有色的把这首儿歌背给爸爸妈妈听，或许他们会有一些让你意想不到的变化。

雨说清新而活泼，明朗而耐读，是老少皆宜的童歌，是郑愁予的优秀作品之一。下面，小编为大家分享《雨说》的说课稿，希望对大家有所帮助!

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知;品味诗歌，理解感情;展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.四、说教学过程：

(1)、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗? (大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

(2)、有感情地朗读这首诗。

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内最优胜者，领读全诗;

5师生齐读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)

(3)、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

老师明确

1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。

介绍背景资料、欣赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)

老师明确

2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大(会者定离一期一祈是啥意思？会者定离，一期一祈是指经常会面的人必有离散之时。意思是说世事无常，没有不散的宴席。这两句话总的来说，就是说世事无常，当珍惜遇见的人，把和每个人相遇，当作一生只有一次的缘分。)地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色?

学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

(4)、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

(5)、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。

要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。

《雨后》说课稿 教场小学 赵永艳

一、说教材：

《雨后》是北师大版二年级下册的一篇主体课文。《雨后》是一篇十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新。这首诗生动形象的描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

二、说教学目标

本课的教学目的不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

三、说教学重、难点

教学重点：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。

四、说学情

二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本文中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。

五、说教法：在教学中我主要采用了以下几种教学方法 联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中是这样安排的，在导入时让学生回忆自己在雨后都玩过哪些游戏？感觉怎么样？（让学生了解自己的生活体验）在教学诗歌后，让学生闭上眼睛想象《雨后》孩子嬉戏游玩的情景。最后让孩子有机会也体验一下雨后游戏的乐趣。

情感体验法：雨后游玩的体验很多孩子有曾经有过，因此在教学中教师要注意引导学生体验雨后嬉戏游玩的快乐，在教学中不仅在导入时有体现，在教学过程中也让学生说说自己的经历。最后让学生想象也是一种情感体验。

指导朗读法：让学生在读中理解、读中体会小朋友在雨后游戏玩的快乐；体会小哥哥摔跤后脸上的兴奋。体会小妹妹为什么也想摔那么痛快的一跤。既培养了学生的朗读能力，又能让学生体验生活带来的乐趣。

故事表演法：表演是学生喜欢的一种活动，而《雨后》诗中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹的样子都是小朋友们常见到的情境，让孩子们表演一下，他们会更能体验小哥哥摔的这一跤让他的脸上发射出兴奋和骄傲的，能体验一下为什么小妹妹也想摔这么痛快的一跤。

六、说学法：在本节课教学中我主要让学生采取了以下几种学习法

课前预习、观察法：预习是一种很好的学习习惯，而《雨后》这篇诗歌是小朋友们日常生活中的一个场景，他们很容易就能理解，因此我让孩子们课前预习，并让他们观察一下校园里孩子在雨后是怎么玩的，这不仅能培养孩子的观察能力和预习习惯，还能让孩子在有生活体验的基础上学习课文。

想象法：在学完课文后，由教师朗读其中的句子，让学生闭上眼睛想象自己就在广场上嬉戏游玩的场景，能增进学生对生活的热爱以及对课文的理解。

表演体验法：本课的内容生动有趣，富于表现，让孩子们表演小哥踩水的动作，摔跤时的表情，以及小妹妹的动作，孩子们会更加容易体验小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快乐的。

朗读会文法：“书读百遍，其义自现”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会理解感受。从而培养了学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力，课文中让学生用快乐的语气朗读有助于学生理解课文。

七、说教学过程：

一、联系生活实际，激发学习兴趣。 师：你们喜欢雨吗？（出示课件） 你知道哪些有关于“雨”的语句

下雨时你们玩得高兴吗？（生畅所欲言） 师：看得出来，你们玩得很开心，冰心奶奶她就是看到小朋友们在雨后玩得这么开心，觉得很有趣，于是她就将她看到的情景写成了一首诗《雨后》，这就是我们今天要学习的诗了， （板书：〈雨后〉）

二、初读课文，检查识字情况

1、师：你们想知道冰心奶奶看到了什么样的情景吗？那就请你们自己把这首诗读一遍吧，读的时候请注意把字音读准了好吗？

2、学生读课文活动。

3、师：我知道我们班的很多小朋友在课前就已经预习了这一课的生字，那你们预习得怎么样呢？我们来检查检查吧。

检查识字情况（注意其中的几个难记的字）看字卡读、组词、造句（骄傲）

三、细读体验，深入领悟

1、师：你们学得真不错，那下面请我们用默读的形式将课文再读一遍好吗？边默读边想：冰心奶奶看到了什么，或者听到了什么？你从哪些句子知道的。

学生默读课文，再指名说说冰心奶奶看到了什么或听到了什么？

2、师：这么多美的情景，你喜欢哪个小节描写的情景呢，就把它多读几遍好吗？等一下，把它读给其他小朋友听吧，要求读自己喜欢的小节，边读边想为什么喜欢那一小节，它描写了怎样的景象呢？你觉得应该怎么读？

3、细读各小节 第一小节：

让喜欢这一段的学生来读一读，并让学生说说为什么喜欢？ 师：雨后的景色怎么样？书上是怎么描写的，在平常的生活中，你还看过雨后的哪些美景呢？

师：“广场上来了一群赤脚的孩子” “赤脚”是怎么样的？你猜他们来广场上做什么？（可引导学生看图）

“快乐得好像神仙一样”还能怎么说？让学生换一种说法。 这一小节应该怎么读呢？谁来读读？指名读后并评价 第

二、

三、四小节 A、诗歌中描写了谁？

“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”说明小哥哥什么？ “使劲”一词表现了小哥哥什么样的想法？

（渗透理解“踩、溅”两个字的理解，踩字让学生做动作，而溅字与方言联系理解）

师：小哥哥说：糟糕„„糟糕是在担心什么？ 小哥哥摔倒后心情怎么样？你怎么看出来的？ 你觉得小哥哥是怎么样的一个人？ B、小妹妹长得怎么样呢？

雨后玩水只是男孩子的事吗？（不是的）

[渗透识字：撅（观察一下谁也撅着小辫子）、唇（指指自己唇）的理解] “泥裤子”是谁呢？哪些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢？ 小妹妹的心里是怎么想的？你觉得应该怎么读“心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤”

C、他们的心情怎么样？你觉得我们应该怎样读呢？

4、那我们一起带着愉快的心情，用欢快的语调来把整首诗读一读好吗？（齐读整首诗）

5、闭上眼睛，想象自己也在广场上踩水的情景。

四、拓展延伸：

小朋友们在雨后玩得这么开心，享受着雨后的快乐，那你还知道谁也在享受着雨后的快乐呢？

八、说教学效果

《新课标》明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在教学《雨后》时，我从生活入手，唤起了学生情感的体验；而学生那种欣喜、兴奋、愉悦的情感，又激发了他们的学习兴趣。学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，充分体现了以学生为本的教学理念，在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。

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