下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路，背诵课文。
三.通读课文。
教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
要 求
自读：默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。
听读：欣赏《小石潭记》的朗读录音，轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。
伴读：伴随着音乐大声朗读，读准字音和节奏。
参差(cēn cī) 寂寥(liáo)
摇缀(zhuì) 隶(lì)
四.精读课文。
①作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。
②小石潭的全貌是怎样的?
“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美)等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。
③游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感;“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。
④作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出?
最后补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。
五.研读课文。
学生4人一组，开展讨论，推荐代表在全班发言。
a.文章是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景，依序写景组织材料。写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。
b.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭(闻声—见形)
--潭中景物(水、石、树、鱼)
-- 小潭源流(溪身——岸势 )
-- 潭中气氛(气氛——感受)
c.文章在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。
六.学生活动
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景，请你根据课文内容，结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
七.布置作业
1.背诵课文。
2.探究本文写作手法， 借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或扬州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
第二篇：小石潭记教案《小石潭记》教案
一、教材分析
《小石潭记》选自人教版八年级下册第六单元第26课，本单元入选的课文历来都是被传诵名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标
（一）知识与能技目标
1、了解柳宗元的经历及作品常识，
2、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。 能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致的描摹。
3、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
（二）过程与方法目标
1、预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。
2、反复朗读课文，以自主、合作、探究的学习方式突破重、难点。
3、结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。
（三）情感态度和价值观目标
1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
三、教学重难点 (一)教学重点
1、整体感知课文内容，能熟读并背诵课文，学习文章写景抒情的方法。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
（二）教学难点
理解作者寄情于山水的思想感情。
四、教学准备
1、搜集资料、制作课件.
2、指导学生课前预习
（1）收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。 （2）借助工具书、书下注释，读懂文章大意。 （3）整理出预习中解决不了的疑难字句。
（4）在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
五、教学方法
1．情境导人法：创设情境，营造与文章内容相吻合的情景氛围。 2．诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受、理解作者的感情。
3、合作探究法 ：小组合作讨论
六、课时安排：2课时
七、教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导入语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
二、走近作者，了解背景
柳宗元（773－819），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”。 曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在这期间他写下了《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。另外，作者还留有《河东诗集》。
二、文学常识积累
解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、初读课文，整体感知
1、教师示范朗读课文，请同学们注意字音与断句。
2、自读课文，教师指导，要求：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气。
3、注意字词的积累
(1)检查预习,给加点的字注音。
篁（huáng）竹
卷石底（quán）
为坻（chí） 为堪（kān）
参差（cēn cī）披拂
佁然（yǐ） 俶尔（chù）
往来翕忽（xī）
悄怆（qiǎo
chuàng） （2） 古今异义。
去：（古）离开 （今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子 （今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色 （3） 一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因） 为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈） ②以其境过清（形容词，冷清） 可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够） 差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
4、解释下列划横线的词
从小丘西行百二十步（ ）
斗折蛇行（ ） 其岸势犬牙差互（ ） 悄怆幽邃（ ） 日光下澈 （ ）
可百许头（ ）（ ） 似与游者相乐 （ ）乃记之而去 （ ） 影布石上（ ） 隶而从者 （ ） （ ） 凄神寒骨（ ） （ ）
5、小组合作，疏通文意
形式：四人小组合作学习，结合课文注释疏通全文。圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论解决。
四、齐读课文，引导思考
1、作者是怎样发现小石潭的? 明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭。(潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。)
2、小石潭的全貌是怎样的? 明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、树(蔓美),小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。
3、游鱼和潭水有什么特点? 明确：潭水-下见小潭，水尤清冽。
游鱼-潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
（谭水清澈空明,鱼儿闲适、轻快、灵敏、活泼。句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,富有诗情画意,写出了大自然美景。）
4、作者是怎样描写小石潭的源头的？
明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（5）作者是怎样描写潭上景物的? 明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人， 凄神寒骨，悄怆幽邃。
（由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情, 静坐深思,不觉感到分外凄苦。）
6、本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ 本文是按游览的顺序来写：
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
五、作业
熟读并背诵课文。
第二课时
一、检查上一节课的学习内容，全班齐读课文。
二、引导讨论，研读课文。
1、指名朗读课文第一自然段。讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些动词? 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 板书：
发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓（移步换景）
隔——闻——伐——取——见(动词准确) 3．全班齐读第一自然段。 4．点一个小组读第二自然段。讨论下列问题： (1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 (2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。影布石上,佁然不动, 先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;俶尔远逝,往来翕忽, 忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书：
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头 ） 潭水：清澈（侧面描写）
游鱼：（轻快、活泼）佁然不动，俶尔远逝（动静结合、拟人 ）
4、全班齐读第二自然段。
5、指名朗读第三自然段。讨论以下问题：
(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。 (2)如何理解小溪的“明灭可见”? 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 板书：
小潭源流 溪身 斗折蛇形——明灭可见
形象比喻
岸势 犬牙差互——参差不齐
6、自由朗读第三自然段。
7、教师范读第四自然段。讨论以下问题：
（1）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
（2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 板书：
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景
三、畅谈收获，总结全文
1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些方法？
2、通过对课文的分析及对作者的了解，你获得了那些启示？ 明确：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。
四、作业
1、完成课后练习
2、写一篇游记
五、教学反思：
本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中处处彰显学生的主体性，不管是朗读、小组合作，还是畅谈收获等环节，都符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。
附板书设计：
小石潭记-----柳宗元
发现小石潭：闻其声
见其形（移步换景） 潭中景物：水清（侧面描写）写小石潭美景
鱼乐（动静结合）写鱼儿活泼可爱 小潭源头：形象比喻（寓情于景） 潭中气氛：幽静（凄神寒骨，悄怆幽邃） 同游之人 ：抒孤寂悲凉之情
第三篇：小石潭记教案《小石潭记》教学设计
教学目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2、学习对景物入微地观察并抓住特点多角度写景及写作特色
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力； 教学重难点
重点：疏通文意、积累文言实词、虚词
难点：掌握写景角度和写景技巧，理解文中的乐与忧 课时安排：2课时
第一课时
（一）、创设情境、导入课文
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。有一个成语“黔驴技穷”出自他的文章，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元）。俗话说“一切景语皆情语”。透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗？请同学们带着这个问题学习柳宗元的一篇写景记游的散文《小石潭记》。
（二）、走进作者，了解写作背景
1、 请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；
2、 教师对学生交流的内容作补充（柳宗元的生平、“永州八记”
以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。
（三）、走入《小石潭记》
1、 朗读课文
（1） 请两名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结
（2） 范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求； （3） 学生齐读，然后男女学生朗读比赛。
2、 细读课文、疏通文意 （1）小组交流、疏通文意
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
（2）集体质疑
学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。
（二）小组轮读课文，用译文回答问题
1、作者是怎样发现小石潭的？
2、小石潭的全貌是怎样的？
3、游鱼和潭水有什么特点？
4、作者是怎样描写谭上景物的？
四、总结 第二课时
（一）复习巩固上节课内容，导入新课
1、解释加点的词
⑴水尤清冽 (2)日光下澈 （3）佁然不动 （4）俶尔远逝 （5）悄怆幽邃 （6）隶而从者
2、翻译下列句子
（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依 （2）日光下澈，影布石上 （3）其岸势犬牙差互，不可知其源
（二）听读课文，读完之后思考小石潭的景物给你留下了什么印象？用一个字来说明。
请同学们抓住景物特点，用“小石潭真___，___在___________________________”写一句话。
三、精读课文（1-4）段，赏析小石潭的奇特
同学们都说出了对小石潭的印象，老师觉得小石潭的景物可以“奇”来概括，请同学们看课文想想，小石潭的奇体现在哪里？
明确：
1、潭水奇，文章开头先写水声，作者用“如鸣佩环”来比喻水声的悦耳动听，无不使游览者“心乐之”而感到奇特。接着正面描写水“水尤清”然后用“全石以为底”， “潭中鱼可百许头”从侧面加以烘托，
突出潭水清的出奇。
2、潭石奇。写潭石，“全石以为底”十分罕见。更为罕见的是“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，形成了各种各样的奇形怪状，真是千姿百态，慰为奇观。
3、潭源奇。写潭水的源头，作者先写其源的输道—小溪。写小溪用“斗折蛇行”来比喻溪身的形状和水流动的姿态，并用“犬牙差互”给出溪岸的峭拔多姿，写出了小溪的奇，这为下文写奇源做了伏笔。然后写“不可知其源”使游览者感到潭源神秘莫测，给人以扑朔迷离之感。
4、潭的氛围奇。写小石潭的气氛，作者先用“四面竹树环合”点染出潭中的清幽。然后用“凄神寒骨，悄怆幽邃”高度概括了潭的奇特氛围，而这种氛围恰好寄托了作者忧伤，凄苦的心境。
四、选读课文，学习作者的写景角度和写景技巧
作者为什么会把一个很普通的小石潭写的那么美丽奇特， 不管是写水、写石、写鱼、都写的细腻生动，原因在他写景的多角度和技巧。
1、 写景角度
① 绘声。如“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，用比喻绘声，作者以人身上佩戴的玉佩玉环相碰撞发出的声音来喻指水声，写出了流水的清脆悦耳。
② 绘色。如“青树翠蔓”是采用近义的色彩词直接着色，表现了树木的青翠浓郁。
③ 绘形。如“全石以为底„„为岩”绘石形，“蒙络摇缀，参差披佛”是木形，“斗折蛇行”绘水形，“犬牙差互”是绘岸形，
④ 绘影。如“日光下澈，影布石上”是绘鱼影，石底光洁完整，水体清澈透亮，日光艳丽明朗，鱼影便越发鲜灵滋润。
⑤ 绘神。如“似与游者相乐”绘出了游鱼自由闲适的神韵。
2、 写作技巧。
课文多角度描绘景物，其艺术手法主要有： ① ② ③ 移步换景。 点面结合 远近交错
④ ⑤ ⑥
动静互衬 虚实相生 借景抒情
三、齐读课文，处理练习册上的习题P68,品读赏析2 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解。
明确：乐是忧的另一种表现形式，柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他生活的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄苦环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
四、师生共同总结本课学习
这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？对你以后的学习会有那些帮助？
五、布置作业
选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述。介绍“小石潭”，以引起“游客”的游玩兴致。
板书设计
小石潭记
奇 角度 技巧
潭水奇 绘声 移步换景
潭石奇
潭鱼奇
潭源奇 潭气氛奇
绘形 点面结合 绘色 远近交错 绘影 动静互衬 绘神 虚实相生
第四篇：小石潭记教案10 小石潭记
1．疏通文意，整体感知课文内容。
2．通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。 3．有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。 4．体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。 5．品味文章由景及情，以情入景的写作特点 。
1．通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。 2．有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。 3．体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。 4．品味文章由景及情，以情入景的写作特点 。
第1课时
一、新课导入
访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。
二、资料助读
柳宗元参与政治革新运动失败后被贬到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
1 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物。“记”往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即借景抒情，托物言志。
三、扫清字词障碍
1．听老师范读课文(或播放课文朗读录音)，注意字音与停顿。给加点字注音。
清冽(liè)
坻(chí) 嵁(kān) 佁(yǐ) 俶(chù) ．．．．．翕忽(xī) 差互(cī) 寂寥(liáo) 悄怆(chuànɡ)
幽邃(suì) ．．．．．2．学生根据工具书、课本注释，自读课文，扫除字词障碍。 3．质疑交流。
(1)将自主学习到的知识以小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的做好记号提出质疑。
(2)集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。 (3)师生合作翻译课文。
四、以抢答的形式进行课堂检测
1．一词多义。
全石以为底（介词，用）以卷石底以出（表承接，“而”） 以其境过清（连词，因为）全石以为底（动词，“作为”）为 为坻（动词，“成为”）下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）清 以其境过清（形容词，凄清）潭中鱼可百许头（副词，大约）可 不可知其源（助动词，能够）参差披拂（形容词，长短不一）差 其岸势犬牙差互（动词，交错）2．翻译。
2 (1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 (2)斗折蛇行，明灭可见。
(溪流)像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。 (3)凄神寒骨，悄怆幽邃。
使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深令人悲哀了。 3．判断。
“若”“似”“如”都可以用来表示比喻，但有时不一定是表示比喻。试分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。
(1)闻水声，如鸣珮环。(是) (2)皆若空游无所依。(是) (3)似与游者相乐。(不是)
五、布置作业 1．熟读课文。 2．概括课文每段大意。
第2课时
一、复习导入
学生朗读课文，概括课文每段大意。 第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。 第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 第五段：记下与作者同游小石潭的人。
二、整体感知课文
1．学生齐读课文，思考：本文是按什么顺序来写的？
3 本文按游览顺序来写，条理清晰。
2．学生分段朗读课文，老师引导学生用精练的短语概括课文各部分内容。
发现小潭(闻声→见形)
↓
潭中景物(水→石→树→鱼)
↓
小潭源流(溪身→岸势)
↓
潭中气氛(气氛→感受) 3．第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？
作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
三、走进课文，品读美点 问题探讨：
1．小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家分享吗？
示例：
(1)近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。 坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。 (2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。 (3)潭中鱼(为人民服务是为了纪念谁而写的？毛泽东《为人民服务》的文章是为纪念张思德而写的。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。)可百许头，皆若空游无所依。 特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
(4)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字既是写鱼，也是写人
4 的心境。
(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
“明灭”，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
(6)坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
“凄”“寒”“悄怆”，写出了作者独特的感受。 2．作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？
(1)先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受调动读者的兴趣，十分令人神往。
(2)抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，然后用比喻“为坻为屿，为嵁为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
(3)正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
(4)正面、侧面相呼应。第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
(5)对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
(6)拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。
第3课时
一、复习导入 1．抽背课文。
2．作者在文中有哪几种感情？
5 乐、忧。
二、资料助读
柳宗元于唐顺宗永贞元年(公元805年)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。 此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情， 不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。
三、品味《小石潭记》，与柳宗元对话
1．小石潭到底有哪些乐趣呢？(找出“乐”的句子) (1)闻水声，如鸣珮环，心乐之。 (2)似与游者相乐。
2．深入探究，走近柳宗元。 “一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”。你能结合写作背景，说说你的理解吗？
作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。
3．两组同学进行朗读品味。(一组同学读乐的片段，一组同学读忧的片段) 4．与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法。以“柳宗元，我想对你说”为题与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。
学生分组讨论与柳宗元对话可以说些什么，怎样说才是心灵上的交流。每组选代表当堂口头作文，其他学生评价。老师给予引导鼓励。
四、师生共同总结本课学习
1．教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲，《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，《小石潭记》是……(让学生补充) 2．柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？
李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……
6
第五篇：《小石潭记》教案《小石潭记》教案
泸西县金马镇中学
杨绕宏
[教学目的]
1.能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力。 2.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
3.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
4.理解作者在贬谪期间孤独悲凉的情怀。
[教学重点]
学习文章借景抒情的写作方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
[教学难点]
文中树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
[教学时间]
二课时
[教学过程]
第一课时
一、情境导入，营造氛围。
美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返。林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水。今天老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，游览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感。（板书课题）
二、走进作者，了解写作背景
1.学生课前收集整理柳宗元相关资料，课上展示交流，包括作者情况、交代写作背景等。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景优美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
2.解题：
“
记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、走进文本，疏通文意。
1.学生初读课文，圈出生字、生词。
2.教师范读课文，生轻声跟读，并强调下列字、词读音：
参差
寂寥
摇缀 隶 怆
3． 师生共同疏通文意。
（1） 古今异义。
去：（古）离开
（今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子
（今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）
②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3） 翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（
）
②皆若空游无所依。（
）
③似与游者相乐。（
）
④天涯若比邻。（
）
[课堂练习]
朗读课文，翻译课文。
第二课时
[教学过程]
一、温故知新，导入新课
二、走进文章，与文本对话
1.有感情的读课文，把握课文大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
2.赏读课文。
（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3） 文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手
法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。（5） 文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓 情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
（6）文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
（7）文中的写景短句。
三、合作探究，师生对话、生生对话 （1） 作者是怎样发现小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎样的？
（3） 游鱼和潭水有什么特点？
（4） 作者是怎样描写潭上景物的？
四、拓展延伸，学习运用
1.柳宗元的山水游记是游记散文的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇如果让你写一篇游记，你认为可以从中学到哪一招呢？
点拨：借景抒情，动静结合，侧面描写，抓住景物特点来写景等。
2.请同学们用自己学到的写作方法，写一篇写景短文，要写出景物的特征和自己的感受。
五、总结全文，激发兴趣
小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，抓住景物的特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意，情景交融，寄托了作者凄苦忧伤的感情。柳宗元的游记就是这样——借景抒情，写景寓情。他的《永州八记》很值得一读。
[作业布置]
1．背诵课文；
2、写一处自己熟悉的景物，二三百字。
[板书设计]
所写景物：水、石、树、鱼
小石潭记
景物特点：寂寥凄清
作者感情：忧伤愤懑
写作特点：抓住景物特点，借景抒情
小石潭记教案
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