第一篇：电磁铁教学论文
电磁铁教学论文
逸夫小学杜承权
实验教学是把发现学习和接受学习结合起来，在日常课堂教学中体现创新教学。我在运用“实验”教学讲授九年级物理“电磁铁”这节课时，通过学生实验、观察，比较分析，归纳结论，理解掌握知识，成为学习的主体。
这里仅就自己在初中物理“电磁铁”一节的教学过程，谈谈学习和实践创新教学模式—“实验教学”的一点体会。
一、创设问题情景，激发学生探求知识欲望。
实验教学法的核心是以学生为主体,它要求课堂教学从一开始就将学生‘动起来’。因此,创设使学生很快进入情境的问题就变得非常重要。
问题的创设要符合学生的认知规律。本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢？学生马上想到条形磁铁，然后通过做条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉的演示实验，让学生观察其相似性，进而将实验现象对比，发现条形磁铁能吸引许多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生马上总结出通电螺线管磁性很弱，发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的情景，激发学生的求知欲。
情境的创设要贯穿整节课，“问题”的设置就显得非常重要，因为问题最容易创造一种动态氛围，比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生想发、敢发的创新意识，继续提问暗示电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再次演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“动”的机会，留有“后动”的余地。然后再问电磁铁磁性有无可以控制，磁性强弱能不能控制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思考空间，紧接着再问若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生去发现隐藏在更深层次的知识，并且问题一环扣一环，引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，根据物理学研究方法，又问磁性强弱与两个量都有关，应怎样去研究，学生能想到控制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。
二、引导学生探究、实验、分析，发现规律
物理教学是一门以实验为基础的教学，初中物理教学更突出了让学生在观察、实验中学习知识的特点。如本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验为让学生成为学习的主体，我把体现教学内容重点的演示实验改为分组实验，使学生自主地“学”，让学生成为教学活动的中心和主体，自觉获取知识，教学取得良好效果。具体做法如下：
在探求电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时，让学生观察手边的电磁铁，通过细心观察，提出自己的见解，他们感觉电磁铁磁性强弱可能跟电磁铁电压、电阻、电流、匝数有关，我感觉学生能找到这么多可能的因素就很棒了，然后同他们一起分析，电压和电阻的变化最终都影响电流，从而归纳出电磁铁磁性强弱与匝数和电流大小有关。在分析与它们有什么关系时，通过引导指出利用控制变量的方法来研究。接着先由老师演示电流一定时，改变匝数，引导学生观察电磁铁吸引铁钉的多少，得出结论是电磁铁磁性的强弱与匝数有关，匝数多磁
性强；然后指导学生自己动手实验，寻找在匝数一定时，电磁铁磁性强弱与电流大小有什么关系。学生自己设计实验过程，自己连接电路，观察现象，总结规律，学生的积极性被调动起来了，他们真正成了学习的主体，充分体会到成功者的乐趣。
三、反思应用，认识升华，登上制高点。
当他们真正理解所学基础知识后，一定会产生一种要表现自己的冲动，正是在这种情况下我把用所学知识解决实际问题的主动权交给学生。在课的最后，我先介绍学校中有一样东西就是利用了电磁铁，先引起学生的注意力，然后出示电铃实物，介绍其主要结构及核心部分电磁铁，再利用投影片出示电铃结构示意图，分析敲打铃的过程，接着问电铃是怎样连续敲响的，使他们在更高的层次上思考、分析，发所未发。然后留时间让学生充分讨论，分析电铃的工作原理，学生讨论得热火朝天，很多学生想发言，最后请一位学生上前面利用活动投影片讲解、分析，说得非常好，大家都为他鼓掌，使全课教学达到高潮。然后我又问电铃应用了电磁铁的什么特点，通过反思，使学生认识得到升华。学生的观察、实验、分析、表达能力也就在这发所未发中得到锻炼，得到提高。
总之，通过这节课我深深感到，与传统的教学模式的根本区别在于不是老师满堂灌，而是指教学中要给学生留下必要的时间和空间，并让学生利用这些“空白”自主活动。教是为了学，在《电磁铁》一课中，讲到电磁铁的磁性强弱时，提问电磁铁的磁性强弱可能会跟哪些因素有关时，给学生留问题，让学生思考、讨论，留时间，组织学生参与、体验和思考，提供机会，组织学生表达和交流，使知识在参与中内化，在参与中外化，在参与中升华。在教学中充分利用物理课的特点，提出问题后，让学生动手实验，留自主活动空间，在教学中充分相信每个学生都有自己的特殊潜能，都可以开发，相信每个学生都能成功。因此，我感觉“留白”的自主活动，即是学生作为学习主体，把学习的主动权还给学生使他们主动获取知识的过程，更是培养学生自信心、自主学习的能力和多方面非智力品质的过程，说到底是老师尊重学生，相信学生努力建立新型师生关系的一种表现。
在教学中以学生为主体，这将是我们搞好教学的灵魂，今后还要更多的实践，使自己在实践中提高、以便更好地为我们教学服务。
第二篇：电磁铁教学反思电磁铁教学反思
本课的成功之处有以下几点：
一、将学习延伸到课堂之外，极大地激发了学生的学习热情。为了让学生在课上有更多的时间进行探究实验，把制作电磁铁这一技能训练安排在课前，同学们通过各种渠道学会并制作出了符合要求的电磁铁，尤其是那些学习成绩不太好但动手能力强的同学的积极性被充分调动起来。课后作业是上网查询电磁铁在生产、生活、科学技术中的应用。当第二天我去上课时，很多同学都围着我数说电磁铁在各个领域的应用，学到了课堂上学不到的东西。
二、充分体现了教师的主导作用，将学生置于主体地位。从"课前制作电磁铁"到"课堂探究活动"都能从学生的实际出发，体现出学生是学习的主体。尤其是在课堂中，在教师创设的各种情境下，学生能积极地发现问题、提出问题；在设计实验中，能集体合作，认真细致地进行实验，验证假设，这一切无疑培养了学生科学的思维和方法。课堂中师生互动，生生互动，每一个学生都全身心投入到科学探究的活动中。
三、课堂上极大地激发了每位同学的潜在的聪明才智。在猜想过程中，同学们经过讨论提出很多种猜想并能较好的说出自己的猜想依据。在设计实课后
反思验过程中，同学们居然设计出四种方案，有的甚至是老师都没有想到的。虽然有的设计不很完善，但很有创意，最终通过同学们的共同讨论成为最佳方案。在这些过程中，同学们的聪明才智得以充分发挥，并体会到交流的益处。
本节课的最大不足是：为了赶时间，交流评估环节略显仓促，有些同学实验中出现的问题并没有交流出来。而说出自己实验过程中遇到的问题及解决方法，成功之处和不足，不仅可以警示自己，还能让其他同学得到启示。在今后的探究活动中应注意指导。
通过《电磁铁》这一课的教学，我又一次深深地感受到了科学探究这种学习方式给学生带来了什么，意义有多么深远；"用教材来教"，创造性地使用教材会给学生制造更多的科学探究机会。
第三篇：电磁铁教学反思《电磁铁》的教学反思
徐泉秀
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。
《电磁铁》是学生非常感兴趣的一节课。兴趣是探究的驱动力，是成功的先导。如何使他们在整节课中都能处于一种兴奋状态、积极主动的探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：
一、抓住好奇心，激发探究欲望。新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探究欲望。
二、营造氛围，开展有效探究。教师营造宽松的课堂氛围，引导学生探究、实验、分析，发现规律。教师通过演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。学生通过设计实验方案，做实验的过程，培养了学生的探究能力、思维能力、动手实践能力和合作能力等基本科学素养。
三、注重实验后的交流与讨论。科学课实验结束后，教师不要急于画上句号，而是要留给充分的时间和空间讨论和交流。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。从而培养了学生的口头表达与交流能力，倾听能力等。
四、拓展研究，学以致用。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
这节课，教师鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。
这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了学生的科学探究能力。
总之，这节课体现了新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。没有一节最好的，只有更好的。在以后的教学中，我要多关注学生、关注课堂生成，关注师生的活动，争取课上的更好。
第四篇：《电磁铁》教学反思《电磁铁》教学反思
郭慧峰
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：
一、以学生为主体，发挥教师的引领作用
在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究
在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。
三、相互合作，实现脑力资源共享
在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。比如在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。
听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。
第五篇：电磁铁教学设计电磁铁教学设计
一、教学目标：
（一）知识目标：
学生知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。
（二）能力目标：
知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律
（三）情感目标：
科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。
二、教学重点：
（一）能制作电磁铁。
（二）知道电磁铁的磁力大小的变化因素。
三、教学难点：
（一）制作电磁铁。
（二）电磁铁磁力大小的变化因素。
四、课前准备：
（一）教师准备：
1、电磁铁
2、大铁钉
3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右
4、大号电池
5、大头针
（二）学生准备：
1、大铁钉
2、铜芯软导线（花线）长度一米左右
3、大号电池
五、教学过程：
（一）导入新课：
教师演示电磁铁。
（二）新课课题：
5、电磁铁
（三）制作电磁铁
教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。
注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。
（四）比较自制的电磁铁 你们所制作的电磁铁有什么不同？ 原因是：
一、
导入新课：
每组选出两个自制的电磁铁（一个导线缠绕圈数多，一个导线缠绕圈数少）。
比较这两个电磁铁所吸的大头针是否一样多？ 然后在电磁铁上增加电池的节数。 它们所吸的大头针的数量有什么变化？ 学生操作比较：
二、
研究电磁铁磁力大小的变化
我们知道电磁铁是由三部分组成，
1、电池
2、线圈
3、铁心。 分组假设证明： 各组汇报结果：
三、 电磁铁在生活生产中的运用
四、本课小结：
通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。
1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。
2、导线缠绕的圈数多少，缠绕圈数多磁力强。
3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。
电磁铁教学设计
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