地理教学风格-飞外

地理教学风格的形成 田阳高中 黄随

内容摘要：课堂教学是素质教育的主要途径之一。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术 ，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育 的优越性在课堂教学中得到充分的发挥。

关键词：地理教学 风格 中学地理课堂教学风格的内涵

每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。一 节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。换句话 说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征 ，是在艺术上获得相当成就的一个标志。

地理学科文理相通，既有形象直观的地理表象，又有抽象枯燥的地理规律。地理教学风格的形成，对于优化地理教学，提高地理教学艺术，获得最佳教学效益，具有重要的作用。

风格是教师教学风貌的整体反映

地理教学风格是由各种教学成分组成的，它表现在教学内容、教学方法、教学语言、板书设计、作业布置、辅导考试等各个方面。但地理教学风格并不是指某个教学成分，如语言风格或是板书风格等，也不是简单的各教学成分的总和。因为我们仅从教学的某个成分去规定风格的内涵，是不够科学的；现代的科学方法论，要求我们运用“整体大于部分之和”的原理，从教学过程的各成分的整体结构关系中，去探寻风格的本质。 所以，地理教学风格作为一种教学风貌，是完全独立于这些教学环节的全新整体。有些具有独特的地理教学风格的地理教师会将自己的教学技巧、教学艺术及教学个性渗透进教学的各个环节，如一篇完美新颖的教案，一幅巧妙构思的板书，一套灵活的、富有创造性的教法设计，都可以反映出教师独特的教学风貌。影响地理教学风格的因素是复杂的，主要包括教师的思想修养、知识结构、思维方式、个性特征等。由于这些因素是千差万别的，因此地理教学风格也各有差别，绚丽多彩，反映出来的整体教学风貌也必然是千姿百态的。以类型而言，在相对意义上可将地理教学风格归结为两大类：严谨型和活泼型。

1、严谨型

具有严谨型教学风格的地理教师，表现为地理知识的系统性强，逻辑性强，善于概括和推理；能处理好教材的指导思想。分析异同，挖掘精妙，抓住关键，突破难点；教学讲究

方法，讲精讲透，注意知识的广度、深度和容量；教学语言严谨，清晰，环环相扣；板书设计既简洁、条理化，又有内在逻辑性，能让学生根据板书结构“顺藤摸瓜”，理清知识点，掌握重点，突破难点；开展地理课外、活动注重科学化和系列化。

2、活泼型

具有活泼型教学风格的地理教师，表现为运用感性材料占的比例较大，善于分析和阐发；思维敏捷、机智；能根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，集中学生注意力，培养学生各种能力；擅长启发式，教法灵活，注意师生间的情感交流；教学语言富有激情、优美生动，具有形象性和感染力；板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙，一个箭头，一个图例，会引起学生对教材内容丰富的联想；开展地理课外活动注重趣味化和生动性。

两类风格的教师在备课、教课以及课外活动中都各具特色。即使是同样的地理教材比如高中地理“中国的可持续发展道路”这一节，不同风格的教师的教法设计迥然不同。严谨型风格的教师，往往先讲述我国走可持续发展的必然性，然后应采取那些措施这一线索，旁征博引，有条理，有层次地讲清讲透，学生往往学得扎实。活泼型风格的教师，往往提出由浅入深、前后衔接的一些问题，如你对我国的资源和环境进行评价，对这些问题持乐观态度，还是悲观态度；请想个有趣的办法记住它；，让学生借助课本和自己所掌握的最新信息展开自由讨论，逐个解决问题。这样学生往往学得生动活泼。 风格是教师创造才能的充分展示

地理教学风格是在长期而艰苦的教学实践过程中形成的，地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。如：高中地理“大气的垂直分层”这一知识点，文字简单，但意义深远。教师可采取“绘图释文法”，让学生先自学看书，归纳大气的垂直分层，然后想象、创造，以图象的形式来回答。这种方法，可以训练学生从纷繁的地理事物中抓住本质，不仅检查了学生的知识质量和对教材的理解程度，而(为人民服务是为了纪念谁而写的？毛泽东《为人民服务》的文章是为纪念张思德而写的。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。)且培养了学生的想象力和创造力。即使是地理考核设计也可创新，如在高中人文地理考核中，有时可采用“允许查阅考核法”，即考核时，允许学生带一张只有5×20厘米见方的小纸条，上面可以写满考试有关的内容，作题时可以拿出来参考，不算作弊。这种考核方法，一方面减轻了学生的机械记忆负担；另一方面学生为了充分发挥小纸条的作用，不得不翻书、归纳、整理、

比较、精选，然后慎重地写在纸条上。这种方法，无形中迫使学生非常“自愿”地复习了课本，效果良好。

风格是教师个性特征的全面折射

每个教师都有不同的兴趣，爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等，因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。这种教师个性的独特性也决定了教学风格的独特性，所以说“风格即人”。

有的地理教师个性活泼、兴趣广泛，性格属外倾型。在教学中，往往不会墨守成规。他们巧于设疑，善于激趣；教风生动活泼。有的地理教师性格内倾，稳重踏实。在教学中往往善“点”，发幽探微，教风严谨。 有的地理教师爱好文学，有丰富的审美情趣，他们在教学中往往会结合情景吟诵诗词，渲染意境，使学生获得美的享受。在讲“桂林山水”时，引用“江作清罗带，山如碧玉簪”的诗句。在诗情画意中，学生深受感染，获得了极大的美学享受。学生会感到上地理课，就象是漫步在景色宜人的山道上那样目不暇接，美不胜收。

有的地理教师情感丰富，在教学中往往很注意情绪背景，善于用自己对所教知识的情感，来煽起学生的情绪体验，从而激发学生的学习动机和兴趣。在这样的课堂上，会有疑问，有惊讶，有问有答，有争论，也有笑声，情感起伏跌宕，学生情绪高昂、兴趣浓厚。这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时，总是以饱含感情的语言，自然流露出对祖国的挚爱之情，从而以情动人，以情激情，感染和激起学生的爱国主义热情。

四、风格是教师思想修养的具体表现

教师个人的心理由于受一定社会关系的制约，具有社会意义，因此，教学风格从来就不是单纯的教师个人心理的表现，它必然是社会的产物，而浸润着社会思潮。一个厌恶地理教学的教师即使满腹经纶、技巧高超，也难以形成自己的地理教学风格。作为地理教师，只有对教育事业无比热忱，对地理专业无比热爱，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才有可能成为地理教学艺术家。因此，地理教学风格可以具体表现出教师的思想修养。 “创造一种教学风格也是在教学艺术的园地里栽培一株新树”。地理教学风格形成小易，一旦形成，就具有相对的稳定性。一个形成了独特的教学风格的地理教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材。常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以特殊的魅力。在形成了一种地理教学风格后，应该继续博采众长，探索创造，稳中求变，使自己的地理教学风格充满活力，不断发展。

中学地理教学的艺术风格

阳西县上洋中学李孔钦 摘要：课堂教学是教学工作的中心环节，教学是科学，也是艺术。地理课堂教学艺术性在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用表现在教学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用。要发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生。

关键词：艺术风格 内涵吸引学生，引导学生，培养学生 课堂教学是素质教育的主要途径之一。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术 ，形成课堂教学艺术风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育 的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是高考和中招考试取消地理后，每个中学地理教师都需要研究和解 决的新课题。

一、中学地理课堂教学艺术风格的内涵

每一门学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。一 节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学艺术风格。换句话 说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征 ，是在艺术上获得相当成就的一个标志。

并不是任何一节课堂教学都有明显风格的。平淡乏味的课堂教学，谈不上有什么独自的特点；教学内容与 教学形式不能达到有机

的统一，这样的课堂教学是没有风格的。

二、中学地理课堂教学艺术风格

课堂教学艺术风格受课堂教学内容和时代要求的制约。素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势 。中学地理课堂教学艺术风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学艺术风格。

课堂教学艺术风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。人们对课堂教学艺术风格的认识，首先是从课堂教学 的形式、特点感受到的。中学地理课堂教学艺术风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学 手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方 面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的 要求。其教学形式的特点，大体上可以归纳为如下四点：

（一）有一个诱人的新课导言

——生动诱人，精练点题，设有悬念，可探讨性强。

中学生，尤其是初中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考、中招考试导向等诸因素影响，通常情 况下，不重视地理课，学习不积极，不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们又往往具有很强的好奇心 和好胜心，一方面他们要对问题追根问底，知道其所学知识的用途，另一方面，他们又急于要显示自己的才能 ，个个跃跃欲试。这就为设计好新课导言，奠定了良好的心理和思想基础。

而经过挖掘加工后的生动、诱人、 带有悬念的新课导言，一上课就将学生的注意力都集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇，促使全体学生积 极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，找到答案为止。至于兴趣点和好奇点的选择，可以放在与新课内 容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新 课导言切忌哗众取宠，喧宾夺主，冗长肤浅。精练切题则是这一风格形成和发展的生命力所在。

（二）浓郁突出的“地理味”

——图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强。

人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关 键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问 题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独 特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。

复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关 系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。 恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让 学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分 析和地理规律分析。对多种要素叠

加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方 式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动 手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上， 达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可以锻炼他们的胆识和心理素质。

（三）感染力极强的教学语言

——条理清晰，生动艺术，言简意赅，启发性和鼓动性强。教师灵活并恰当地运用口头语言，体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学 性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励„„总之， 适时适度使用语言修辞手法，调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与 。同时 ，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力和情感 投入，使其如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，掌握方法。

（四）环环相扣的教学过程

——深入浅出，联系实际，寓教于乐，趣味性强。

一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。良好的开场 白，集中了学生的注意力，

提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻 找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成 知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处 质疑、解疑。并且，联系实际运用新知识，解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾 ，就会产生“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在规定的45分钟时间内，学生通过探讨、答疑，获取知识， 轻松愉快地完成课堂教学。

综上所述，中学地理课堂教学艺术风格，突出了“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课 堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。

参考文献：1.张文奎.行为地理学研究的基本理论问题[j]地理科学，1990.10（2）

2.汤茂林.人文地理学导论[m]北京：测绘出版社

3.陈澄.地理教学论 东北师范大学出版社

4.郑宿、张伟锷 地理教学法概论 上海交通大学出版社

5.黄成林. 地理教学论安徽人民出版社

导向优质教学的地理教学风格摭谈

完利梅李万龙

(本文发表在《地理教学》2010年第17期上)

教育摒弃对“工艺”的追求，复归于“艺术”的本真，要求地理教师除了具备特定的知识与技能之外，更需要有人格魅力，有爱心，有虔诚的教育情怀，并形成属于自己的教学风格。

地理教师教学风格一般是指地理教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法，它表现在教学内容组织、教学方法、教学语言等各个方面。地理教师的教学风格是多种多样的，从“风格即人”的角度来看，每个教师都有属于自己的教学风格。

笔者曾经试着从五个维度对地理教师的教学风格进行分类，这五个维度就是：从信息传递角度可以分为单向和双向，从教学媒介的使用角度可以分为传统媒体（粉笔加黑板）和现代教育技术（如多媒体），从课堂组织角度可以分为控制和自主，从教学语言角度可以分为直白和幽默，从上课时教师的情绪角度可以分为激情和冷静。笔者从这五个维度对江苏省常州市一些优秀地理教师的教学风格进行了描述，基本上可以反映这些地理教师教学风格的面貌。但从教学风格分类与教学效果的关系来看，我们发现有些教学风格会导向优质的教学，有些教学风格则导向消极、低效的教学。

优质教学指有助于学生获得持续有效的认知、情感以及社会方面的学习成就的教学活动。优质教学是在有效教学的基础上更高效、更高水平、更高境界的教学，具有深刻、独到、广博、启发、机智和绝招等方面的特征，其核心品质是爱、激情、责任、科学、真实和分享。从国内外相关研究成果来看，立法型、评判型、激进型的教学风格，是学生喜爱的教学风格，具有这些风格的教师创造性更强，效率更高，能够导向优质的教学。学生一般不欢迎执行型、局部型、保守型的教学风格，这些教学风格会导向低效的教学。因此，地理教师不仅要形成的教学风格，更要致力于形成导向优质教学的地理教学风格。

如何才能形成导向优质的地理教学风格呢？笔者认为，教师应主要在增强对教育的责任感，构建民主的课堂文化，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的 1

学习能力方面下功夫，具体的做法主要有：

1、采取活泼多样的教学方式

活泼多样的教学方式，不仅能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，也能培养学生多方面的能力和思维习惯。除了传统的授导型教学外，要积极尝试探究型教学，经常运用实验探究或理论探究的方式，引导学生用类似于科学家发明创造知识的方法去发现知识。要积极组织小组合作学习，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。经常开展各种小型课堂竞赛或时事地理演讲等，激发学生的学习动力。围绕某一地理课题的研究性学习和地理校本课程等也是激发学生兴趣的好方法。笔者近几年一直在地理选修班坚持课前3分钟地理时事演讲，学生非常感兴趣，许多学生提前一周就开始准备，从全球变暖、冰岛火山、海地地震到油菜花的开花时间、上海世博会等都成为学生演讲的话题。通过演讲，学生不仅对相关地理知识有了更深刻地认识，许多精美的图片也让学生感受到自然的美，更能够引导学生养成用地理眼光来看待世界的习惯。笔者还和我校地理组的成员一起开发了地理校本课程《背包族》，选修的人数达到60多人。笔者每周一次带领这些学生“天马行空”，畅游在世界各地，这些学生后来成为选修地理的核心人群。在指导学生的研究性学习过程中，笔者和学生建立了深厚的感情，如在2009年暑假的日全食观测过程中，笔者不仅请来天文专家给他们讲天文知识，还组织研究小组成员义卖日全食观测镜，所得7500多元全部捐给太行山区的常州希望小学。在此过程中学生也受到了教育，感受到了帮助别人的幸福和人生的价值。

地理教学过程是在预设的基础上动态生成的过程，地理教师要根据学生课堂学习的状态不断地调整教学方式。当课堂气氛比较沉闷的时候多一些学生活动或幽默的语言或播放动画、视频等调动学生的学习热情。当学生过于兴奋时，要通过布置任务或训练等让他们冷静下来。地理课堂教学是一种创造性的劳动过程，为了满意课堂的多种需要，教师要做好充分的准备，这样才能得心应手，应付自如，形成动静结合、紧张活泼的和谐课堂。

2、运用幽默的课堂语言

地理教师的教学语言贯穿于地理教学的全过程，是地理教师组织、控制教学过程、激发思维、表述思维和交流思想的工具。除了准确鲜明、简洁明了外，地

理教师的教学语言还要力求做到风趣幽默。在课堂教学中如能恰当地运用幽默的语言，会大大增强语言的感染力，使教学语言更具针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。多项调查显示，学生特别喜欢幽默的老师。在学业负担还比较重的情况下，偶尔的幽默，能够让学生的紧张情绪得以松驰，学习的效率会更高。江苏省太仓实验高级中学万耀平老师因其幽默的语言风格，被称为“史上最牛的地理老师”，成为网络红人。唐树芝先生说：“教师善不善于运用幽默，具不具有幽默感，能不能充分发挥幽默的力量，是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”可见，幽默的语言对于教师是多么重要，但幽默不是滑稽，它体现着教师的智慧，展现着教师的性格和开朗的胸怀。我校一位地理教师是一个平时不喜欢发火，但一发起火来就比较剧烈的人，在讲到火山的时候他说：“根据火山活动的情况可以将火山分为三类，即活火山、死火山和休眠火山。这三种火山可以对应三种老师，请同学们对应一下，第一种老师看到大家就来气，每天都要把大家骂一顿。”学生答：“活火山。”“第二种老师脾气特别好，从来都笑眯眯的”学生答：“死火山。”“还有第三种老师，平时看起来笑眯眯，但是内心蕴藏着无限的怒火，说不定那一天就被大家激发出来了。”学生答：“休眠火山。”他又问：“哪一种火山最危险？”学生答：“休眠火山。”他又说：“所以，大家在这种老师的课上一定要认真啊！”学生都会心的笑了。

使用幽默的语言也要掌握一个度，注意时机和分寸。不能太滥，太滥则会流于滑稽。要注意把嘲笑的对象指向教师本人而不宜指向学生，更不能有侮辱性的语言，比如有的教师说学生是“花岗岩脑袋”，尽管这种说法可能对说明花岗岩的特点有帮助，但也可能造成对学生伤害。幽默的语言是地理教师应该追求的方向，但也不能一概而论。有的老师天生就富有幽默感，上课时便灵感频现，妙语如珠。而有的教师语言比较直白，幽默的成分不多，应多看一些幽默案例、名人轶事、网络文学及其他学科老师的经典语录，扩展自我的想象和创新空间，培养语言的幽默元素，适当地增加幽默元素可能起到意想不到的效果，但也不能刻意而为，否则就可能弄巧成拙。

3、保持课堂教学的激情

苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这说明教师

的情感对学生有直接的感染作用。所以教师要保持饱满的热情，才能做到以情动情，感染学生，激发学生的求知欲。换句话说，只有我们的教师精神振奋、情绪饱满地融入课堂，我们的学生才可能开心学好知识。巴甫洛夫说：“当你工作和研究的时候，必须具有强烈的激情”。

克里克山克（D. R. Cruickshank）对有效教师有三个方面的描述，其中第一方面就是激励性人格，具有这种人格的教师，一是对学生“热心”，对学生的信任、关心和接受，能亲切地喊出学生的名字，经常微笑，“倾听”学生的声音等，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”，对自己的专业“执着”，“投入”，并以自己的“执着”和“投入”激励学生更好地学习。因此，我们经常看到一些优秀地理教师，如苏州中学园区校的蔡明老师等，他们对自己所教的地理学科几乎到了“宗教崇拜”的地步，尽自己的所能“行万里路”，努力将书本上的知识变成自己亲身经历的经验，并将这些经验有机地融入课堂。他们在课堂上激情洋溢，对学生充满期望，在讲课时，往往在教室里走来走去。他们通过手、胳膊、头部、肩膀的一些动作来强调重点，与学生保持眼神的交流，鼓励所有的学生参与进来，引导所有的学生发表看法。他们会使课堂的进度保持一种轻快的节奏，并按照学生的理解水平作随时调整。他们通过改变声音的语速、语调激发学生的兴趣，并通过停顿强调重点、增强变化。在这样的课堂上学生可以享受人生的高峰体验，学习的效果能不高吗？如果我们的地理教师对自己的教师职业不满意，对自己所教授的专业知识不精通，把上课当成混“工分”，教师的课堂就会死气沉沉，讲课就会成为简单的灌输，无法实现与学生的心理相容和情感共鸣，又怎么去点燃学生的学习激情呢？

4、进行有条理的教学

有条理的教学能提高教学的有效性，从而使教学风格导向优质教学。有些教师的语言非常幽默，但教学效果并不好，笔者认为关键在于教师是否进行了有条理的教学。什么是有条理的教学？有条理的教学是以目标为中心的、严肃的、深思熟虑的、有组织的教学。教师要做到教学有条理，必须做到每节课都要制订清楚的、现实的、具体的目标并告之学生，并向学生询问目标的合理性，以激发学生的积极性和参与性；合理安排教学环节，在设置情境上不花太多的时间，如果

讲了3分钟还没有达到主题，这样的课很难说是有效的课；组织致力于达到目标的教学活动，不要扯得太远，远离了主题和教学内容；严肃、尊敬地对待学习科目，不能信口开河，不犯科学性的错误；组织好教学活动，让所有学生都参与教学活动，尽可能减少课堂混乱等。有条理的教师并不是一成不变的，按部就班。不管你做什么事情，意外的事总会发生，但有效的教师必定要做好准备，并且能够适应各种环境。

总之，教学风格形成是一个渐近的过程，不能认为只有成熟的教师才有教学风格，青年教师就没有教学风格。青年教师也有风格，只不过这种风格可能还不稳定，也不全导向优质教学。导向优质教学的地理教学风格的形成过程就是一个扬长避短的过程，在这个过程中，地理教师要主动的强化导向优质的教学风格，舍弃可能导向低效的教学风格。当然这是一个漫长的过程，也是一个没有止境的过程。

试论锤炼教师个性化教学风格的方法途径

涪陵城区第七小学校 秦梦圆

摘

要：个性化教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，具有稳定性的教学能力，是符合教师自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。通过对教师自身的个性化教学风格进行不断的锤炼和培养，能让我们的课堂变得独具特色，也能让我们的教学别具一格。 关键词： 个性化

教学风格

一、个性化教学风格的界定

个性化教学风格是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。

二、形成个性化教学风格的意义

苏霍姆林斯基曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”新课程改革强调发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的课堂教学风格，它们会对学生的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。21世纪是知识创新的世纪，只有具有个性化教学风格的教师才能培养出具有创新精神的学生。教学风格是教师教学艺术所能达到的最高境界，是教师独特个性特征在教学中的全面反映。形成自己的教学风格是从事教学工作的理想境界，它有利于加快教师专业成长的速度，有利于深化教师的教学思想，有利于激发教师在教学活动中的创造性。

三、个性化教学风格类型 国内外学者对教学风格的分类做了许多可贵的探索，比较典型的分类有以下类型：

国外研究者中，B.Flscher将教学风格分为工作取向型、合作计划型、儿童中心型、科目中心型、学习中心型、情绪兴奋型；Conti将教学风格分为学习者中心型和教师中心型；Kraft将教学风格分为教师中心型、学生中心型和师生互动型；Entwistle将教学风格分为权威型、民族型和放任型。

国内研究者中，吴庆麟将教学风格分为演讲与讨论型、集中中心与教师中心型；魏正书将教学风格分为启迪型、探索型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型；王北生将教学风格分为情感型、理智型、幽默型和求美型；李林生将教学风格分为热情奔放型、深入浅出型、平易朴实型、雄辩谨严型、幽默风趣型、标新立异型和画龙点睛型。

目前国内、外教学理论界在对教学风格的分类研究上，尚未达成共识，没有统

一、明确且严格的分类标准。其中国内影响最广的分类是学者李如密的类型划分。他在综合前人包括自己研究成果的基础上，实现了教学风格分类的相对优化。其中，单一性教学风格分类包括：理智型和情感型、表演型和导演型、庄雅型和谐趣型、谨严型和潇洒型、雄健型和秀婉型、蕴味型和明畅型。

四、锤炼个性化教学风格的方法途径

（一）确定个性化教学风格类型

在工作中，当我们还未有意识地去关注自身的教学风格时，总觉得自己没有教学风格，其实每个教师都有属于自身的异于他人的独特性格、气质和能力，而个人的性格、气质和能力往往决定着自身教学风格的发展方向。比如在工作环境中，我们常常会发现自己身边的同事如果是一个逻辑思维比较强的人，往往他的教学风格趋向于理智型；而对于心思比较细腻善感的人，他的教学则往往充满感性一面；在工作中，做事风风火火，赶紧利落，那么他的教学风格也往往偏向于干练型；喜欢做事有条不紊，滴水不漏，那他的教学风格也必然是严谨型的。当然，在教学中，我们并不能十分确定自己属于那种教学风格或是适合哪个教学风格，有时甚至会因为欣赏他人的风格而不停地变换自己的教学风格，这时，就需要我们静下心来，分析自我，寻找真正适合自己长足发展的具有个人特点的教学风格。就我自身的教学而论，以往我认为自己天性活泼，与小孩子相处融洽，无距离感，便以为自己的教学风格应与亲切自然有关，其实不然，在我的教学中，往往以语言简洁、言行干练、教学环节简单为主，而当我的同事将这些属于我的特点点明之后，我竟觉得简洁干练就是我的教学风格，这必然是与我的个性和气质相关。寻找真正适合自己的教学风格，明确自己教学风格的发展方向，会让我们的教学更具特色。

（二）强化理论，夯实基础

当我们确定了自己的个性化教学风格类型之后，就应该朝着既定的目标不断锤炼自己的教学风格，以期让自己在不断地教学实践中让自己的教学风格成熟化。每位踏上教学岗位的教师都进行过教育教学知识的学习，因此在教育教学理论知识方面，教师间没有多大差异，但有的教师可以形成自己的教学风格，而有的教师却只能是照搬别人的教学方法。原因是什么？不言而喻，你是否在教学中不断地学习思考、研究、创新。要想成为一名优秀的、有个性风格的教师，就必须勤奋学习，勤于读书，提高自身的文化底蕴和专业素养。学习力求做到三个结合：一是博览与精通相结合，广泛涉猎博览群书，可以开阔视野、增长智慧，若想获得学科教书的真知灼见则需要熟读精读一些相关的书籍文章。对于教育类经典著作，对课程标准解读类文章，关于学科教学方面的专业书籍和报刊，宜经常读、反复读、精心研读，以求得透彻了解，这样会促进自己教学理念的更新，及时了解学科教学的前沿动态，提高自己的专业素养和理论修养。二是摒弃与建构相结合。教师应通过学习来洗脑，摒弃陈旧的观念和错误的知识，建立起学科教学的新知识，使自己这一潭死水成为知识源头的活水，，并在课堂教学中努力实践。三是传统与现代相结合，对书本知识的掌握钻研是传统意义的学习，作为一个现代教师还应有意识地进行一些形式多样的学习，如读书沙龙、交流探讨、听课、辩课、评课、等活动，其效果并不逊于个人的学习钻研，比如利用网络平台与同行交流教学心得体会，互动性强，集思广益，能引发思想与情感的大碰撞。

（三）有的放矢，博采众长

当我们有了明确的教学风格发展方向，以及在不断地丰富自身的专业知识的同时，我们可以观察、模仿对自己的教学风格的形成有帮助的优秀教师，学习他们的优秀教学经验，结合自己的实际，模仿学习其要领。观察、模仿优秀教师的教学风格是我们能够尽快形成自己独特教学风格的必由之路。我们看到很多名师的课都有了自己独特的风格，如李吉林老师的情境教学；于永正老师的 “五重”教学，重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯，体现了他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格等等。在锤炼我们自身的教学风格时，我们就可以去学习、观摩我们所欣赏的或与自身教学风格有共通性的名师课堂。如若想让自己的课堂充满诗韵，做一名诗意的老师，那就可以模仿王崧舟老师的诗意课堂教学；如若想让自己的激情充溢课堂，就可以学习窦桂梅老师的激情风格。当然，还有孙建峰老师的扎实、灵活、激情、幽默的艺术风格，孙双金老师的 “一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），薛法根老师的简单而实在，轻松的学语文，吉春亚的言语学习型：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力，邱学华老师的尝试教学，钱梦龙的自然式阅读„„只要我们明确了适合自己今后教学风格的发展方向，总有一种名师的风格是能促进我们既定的教学风格的形成的。

（四）实践反思，独立创新

在模仿达到相当熟练的程度后，我们就得尝试通过自己的思考，将所思所学运用到教学实践中去。结合我自身的教学经验与实践反思，在我选择了身边的名优教师作为的学习模仿对象后，当然，我选择是我倾向于的教学风格类型，学习、借鉴、依葫芦画瓢式地模仿、照搬。当我在形式上达到了可以独立教学的时候，我就必须将学到的东西实践到自己的课堂，从而变成自己的东西。我喜欢简洁清晰的教学环节，那我就将教学的过程设计得清楚简单，但每个环节的教学内容同样做到扎实、严谨、细致。在教学语言上，我不喜欢拐弯抹角，喜欢简单直白，那我就尽力做到一言中的„..教学中的方方面面都能体现教师独具个性特色的教学风格，而一次次的教学实践就是锤炼我们教学风格的最好机会。当我们对自身教学风格有了思考，就会实践到教学中去，不断探索，不断进步，不断地让自己的教学风格立体化。 当我们的教学风格在不断的实践反思中初露头角之后，教学中的各个环节、各个方面都会显露着具有个性化的教学特色。此时的我们除了保持原有的教学特色，还得不断地深化自身的教学风格，对自身的教学进行艺术性的加工，以自己的优势为突破口，定向发展，不断创新，让自己的教学独具特色。

参考文献：

[1]李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002. [2]周丽.谈教学风格的形成[J].青年与社会.中外教育研究，2012.

教学风格分类：

(一)理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。

(二)情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。

(三)自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

(四)幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

(五)技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。

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